1、包身工教案教学设想：第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和 背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工 这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。第一课时一.导入新课：60 年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪
2、伴她们的是无尽的黑夜对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今 天我们就来学习夏衍先生写的报告文学包身工。我们初中时是否学过同一类型的文章?(魏巍的谁是最可爱的人)谁能帮大家概括一下这些文章的特点？(讲究真实,及时) 与我们前面学的两篇短新闻有浓烈的抒情，有很强的文学性。归纳报告文学的特征：它以散文手法报道真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机 结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要 在于语言优美、形象、生动。报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。二. 推进新课1. 这篇课文很长，请一位同学
3、为大家讲述“包身工”的故事。2. 本文作于 1935 年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基9础上写成的。本文是以什么线索组织材料的呢？能在文中找出表示时间的词句反映包身工的 活动吗？3. 这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢？(811 段。1522 段。35 段)在引入这些背景材料文中是否有相关的语句衔接？( 第 8 段第 1 句：“但是，她们正式的名称却是包身工。”;第 15 段，“十一年前内外棉的顾正红事件，尤其是五年前的一二八战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价机器的需要突然地增加起来”，这跟第
4、 13 段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”; 34 段：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”这应该是这一段的中心句。4. 和别了，“不列颠尼亚”一样，包身工每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。现在同学们 4 人为一小组，为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题，中心词必须是“包身工”，不得超过 10 个字。好，现在开始，限时 3 分钟。(包身工的来历；雇用包身工的原因；包身工制度的罪恶；包身工制度必将灭亡。) 5.回顾我们这个单元学过的课文，作者所引入的背景材料有什么作用？(说明新闻事件的起因。突出稿件的新闻价值。表达作者的观点。深化
5、主题。) 是如此，这些背景材料不仅深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。三.课堂小结:课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。经纬交织，层次清楚。据此我们可以将课文分成两部分。第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”，写了包身工一天的生活场景；第二部分概括了包身工的悲惨生活， 并表达了自己的愤怒。布置作业:这节课我们整体把握了课文的线索，了解了包身工一天的活动，那么这群包新闻事实背景材料一天的活动时间活动横向插入问题剖析四点一刻起床包身工的来历四点半钟吃粥雇用包身工的原因五点上工包身工制度的恶果晚上六点放工包身
6、工制度的结局身工到底遭受了怎样的非人待遇呢？包身工产生的社会土壤是怎样的呢？ 板书设计第二课时一.导入新课:上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程，今天我们具体探究作者是 怎样具体描写包身工这个群体生活的。二.创设氛围，合作学习1. 从上节课的分析来看，作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活？ 三个方面：居住环境、伙食情况、劳动条件。2. 接下来我们实行“包干到户”，请看问题： 1.哪些语句描写了包身工的居住环境？找出来之后请用自己的话简单概括。2.包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？3.包身 工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。(5 分钟后)明确:第一个问题 描写包身工
7、的居住环境有这样一些语句：“蜂房般的格子铺里”；“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个猪猡”；空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”；房子被“红砖墙严密地封锁着”；像“鸽子笼一般”；“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的猪猡”。从这些语句可以看出，包身工的居住环境极度恶劣，住的地方狭窄潮湿却还要“吃喝拉撒”，她们真是过着猪猡一般的生活。为了表现这种“猪猡”生活，文中有些细节描写，能找出来吗？(主要在第 3 段：“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这些细节描写可见她们在恶劣的生活环境中已经丧失了做人的基本尊严;从第 8 段开始
8、插叙了关于包身工的来历，“带工”是怎样欺骗他们的同乡的？这些同乡为什么又会被骗呢？;带工们说“住的是洋式的公司房子”“几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西”。这些女孩子会受骗是因为家里“无力饲养”，父母“又不忍让他们的儿女饿死”。)文中插入这段背景材料有什么作用？ (前后形成对照，现实情况是包身工居住环境并不是带工所说的什么高楼洋房，这样作者以铁一般的事实戳穿了带工的谎言。)作者描写了包身工起床时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？ 第二个问题包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？她们一般吃粥，在 54 页顺数第 3 行写到：“它的成分并不和一般通用的
9、意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣！”她们难得的佳肴就是老板到小市场去收集的菜叶。从这些描写可见她们的伙食非常劣质，跟前面带工所说的“吃的是 鱼肉荤腥”大相径庭，这样对比着写，就把包身工猪狗不如的非人生活表现得淋漓尽致，给 读者留下更为深刻的印象。带工老板为什么要雇用这些包身工呢？(有三点原因：在 54 页倒数第 1 段第 1、2 行， 55 页倒数第 1、2 段的第 1 句。)第三个问题又要马儿跑又不让马儿吃草，这是剥削者的本质。睡不好吃不饱的包身工就要上工了。请看包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。(首先，包身工的劳动时间很长，从早上五点到
10、晚上六点，足足十二个小时。其次，包身工在工厂里面临三大威胁：噪音、尘埃和飞絮以及湿气。再次，包身工面临三大危险：殴打、罚工钱或停生意，但带工老板们更倾向于殴打。这些没人性的老板还理直气壮地说：“打死不干事。”在他们看来，包身工的命贱，打死了就像杀死一只鸡或打死一条狗。)小结:在这样的环境中，人的尊严遭到无情的践踏，人的生命随时如草芥般被杀戮。这就是这一群可怜的女孩子所遭受的待遇，十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，因为她们已经被低质量的伙食、恶劣的居住环境和劳动环境折磨得麻木了、迟钝了，她们成了廉价的劳动机器。可她们都还是女孩子啊！三.拓展提升:
11、 包身工的生活是悲惨的，作者又是通过怎样的途径描写包身工这个群体的生活呢？( 作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，写她们如何起床，怎样吃粥， 怎样上工，表现了包身工悲惨的生活。)(具体描写，比如 54、55 页，写“芦柴棒”生病被打。尽管是急性的重伤风，不管“芦柴棒”如何请求怜悯，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。还有 57 页，小福子被罚顶皮带盘心子。可见拿莫温和东洋婆子多没人性，多可恶。还有一些典型细节 54 页，没吃上粥的包身工，得接受老板娘亲自制作的“美食”。开头讲的那几段。)四.小结:了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。作者既进行了包身工
12、的群体描 写，又选取了典型事例和典型细节，这种手法叫点面结合。布置作业完成“研讨与练习”第三题，写在家庭作业本上。 板书设计第三课时一:衍凭着自己当记者的社会良知和社会责任感，用他手中的笔为我们展示了 20 世纪30 年代包身工的悲惨遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真实的，作者的感情更是强烈的。这节课我们就重点品味文中有深刻内涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表达的。二.创设氛围，合作学习1 为了真实刻画出包身工奴隶一般的生活，课文运用了许多修辞方法。大家齐读最后三段。这几段用了哪些修辞手法？(比喻, 排比对比)2 作者为什么提到船户养墨鸭捕鱼的事？(墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户，
13、这一点和工头剥削包身工非常相似。可见包身工和墨鸭这一动物地位相同，工头根本 没把她们当人看。这就是比喻的表达效果，较之一般的叙述，它更有力地控诉了包身工制度 的罪恶。3. 具体分析第 2 段修辞手法的表达效果吗？第 2 段连用了 6 个“没有”构成排比，反复强调了包身工的悲惨境地。接着又用对比的手法，再一次强调包身工的奴隶地位。4. 紧接着看最后一段，从表达方式看它属于直接抒情!能细心揣摩这两句话吗？第 1 句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接着“但是”一转，预言黎明的到来无法抗拒。第 2 句间接引用索洛的话警告压榨包身工的剥削者，哪里有压迫，哪里必将有反抗。能用一句话归结作者的感情表达了作者的
14、愤怒和控诉。总而言之，作者表达了要摧毁身工这一罪恶制度的强烈愿望。5 这三段为突破口，给大家 5 分钟时间，在文中找出运用了修辞手法的语句进行体会品味。(中有很多“猪猡”“懒虫”的字眼，这些都是比喻。包身工都是一群少女，她们是人，老板却用动物名称呼她们，说明他们根本就不把包身工当人看。这种只出现喻体的比喻是借喻！文中还有这样的句子,“机器”借指包身工，可见剥削者只把她们当作干活的工具。用“罐头”借喻日本纱厂，罐头密封性很好，可见包身工根本无法逃离这个人间地狱。6. 除了借喻的手法，文中还用了哪些修辞手法？请同学们继续分析。(对比手法。包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。包身工
15、住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥， 穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”，得到的工钱每天仅三角八分。而带工老板穿的是“拷绸”之类，“不仅可以放债、买田、起屋”，还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。)那么除了将包身工与带工老板的对比外还有吗？(身工与“外头工人”的对比。包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头的工人则“衣服多少地整洁一点”，可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头换取好的工种。)(我们分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第 1 句“黑夜，静寂得像死一般的黑夜”，此外倒数第 2 段运用了排
16、比和对比的手法。其实，作者除了运用比喻、对比、排比外还用了一种手法。请大家看 54 页第 12 段最后一句：“有几个慈祥的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”)7. “慈祥”和“佳肴”都是什么词？这些老板真的很慈祥吗？他们给包身工提供的“粥菜”真的是佳肴吗？(故意这样说的，“慈祥”其实是不慈祥，“佳肴”其实是劣质粥菜。作者在这里是褒词贬用，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。)褒词贬用还有贬词褒用，这两种手法都是变换词语感情色彩的手法，同学们能找出类似的句子吗？(26 段：“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头
17、不假思索地就爱上了殴打这办法。”这个句子中的“爱”字就是褒词贬用。也在这一页，第 28 段，“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。 第 8 段：“这些在东洋厂里有脚路的带工去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同 乡。”这里的“饲养”一词，贬词褒用。 “饲养”本来是用在牲畜方面，我觉得这句话是想反映农民生活极为贫困，以致无力抚养自己亲生子女。正因为贫困，包身工才会向往带工所 说的高楼汽车、鱼肉荤腥。三小结:作者正是运用多种修辞手法增强了文章的表达效果。这篇文章发表至今已经 60 多年了，今天我们读这篇文章
18、，仍然能感到深深的震撼。时代在发展，社会在进步，我们现在还会有包身工吗？我给大家看两则材料，一则是齐齐哈尔包身工获救，另一则是定州砖窑场。到了现代社会，这种不公平的制度已不复存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也应该看到，虽然包身工制度已经不存在了，但同样的管理工人的手段还在个别地方零星存在着。我们常常用“现代包身工”来指代这些遭受不公正待遇的工人。生活总是这样， 总有一些污秽妨碍我们对鲜花的赞美。大家也不必灰心失望，只要正义在我心，生活将永远阳光灿烂。布置作业修辞手法课文例子表达效果对比包身工与带工老板的吃、住、形成反差，深刻认识对现在工人的工作和生活状况作些调查，写一份不少于 800 字的报告。板书设计穿比喻墨鸭捕鱼与包身工具体可感，认清本质褒词贬用和贬词褒用“爱”“文明”“饲养”暗含讽刺，增强批判力量排比倒数第 2 段增强语势，加强感情的抒发
