1、数学学习兴趣培养的有效途径数学课程标准要求：“教师应激发学生的学习积极性。”但你如果在初中生中进行一次问卷调查，你就会发现不喜欢数学的人不在少数。不知从何时起，数学已经成为学生厌学的主要原因之一，数学已经成为了学生学习成功路途中的绊脚石。究其原因，学生和数学老师们都会认为是因为数学抽象、难懂。实质上，根本原因在于数学给予学生的自信心和成就感太少了。因此，如何培养学生学习数学的自信心和成就感，激发学生学习数学的积极性，成为数学学习必须要解决的一个问题。那么如何激发和培养学生学习数学的兴趣呢？一、创设问题情境。初中数学教改，无论哪项实验，都很注重新课引入技巧的设计，把创设问题情境作为贯彻“强动机、
2、浓兴趣”原则的一项重要措施。新课程标准更把它列为数学教学工作的一项重要任务，并明确提出了“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”的要求。虽然现在初中数学教材中，每课也设置了问题情境，但这并不等于教师不要再创设问题情境了。事实上，同一教学内容，可创设不同的问题情境来引入。所以，教师可以创设、选择更加符合学生生活环境、学习经验、认知水平，从而更有助于学生通过自主探索与合作交流获取新知识与经验的问题情境。创设问题情境的目的是激发学习兴趣和动机，引发思考，引导探索，让学生经历发现、提出和解决问题的全过程。所以，创设的问题情境不仅要“暗藏玄机”，还要能被学生通过自主努力与合作交流而
3、“识破玄机”。二、培养多元的学习方式。传统注入式教学，学生单纯地依靠模仿与记忆学习。既阻碍了学生主观能动性的发挥和学生思维能力的发展，又阻碍了对学生创新能力与应用意识的培养。因此，新课程标准明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多元的学习方式，能丰富学生的感知和经验，化解数学的抽象性，将生活引入课堂，让数学去解释生活的绚丽多姿，学生就能理解数学的奥妙，知晓数学对于日常生活的作用，从而使学生拥有了学好数学的动力。合作学习能弥补师生之间、生生之间因知识结构、思维方式、性格特征不同而造成的不足，能够极大地满足不同层次学生的学习需
4、要，从而达到提高学习效率的目的。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意学习，并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。三、关注学生个体差异。在中考的压力下，教师们不断地将学生学习的内容深化、难度加大。在难题面前，学生“一错再错”，他们的锐气便“一挫再挫”。试问，在这样的情形下，学生还会有自信吗？学生如何寻找属于他们的骄傲?因此，只有转变教育观念，体现数学的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，才能激发学生的学习积极性，使每个学生都
5、能得到充分的发展。在教学中，教师对学生应分层教学，因材施教。既能让大多数学生通过努力都能达到学习目标，又能使特长学生得到必要的发展，同时鼓励学生向更高层次目标努力。一方面对学生将要进行的自主探索所需的知识、经验进行复习铺垫，给予肯定、鼓励及必要的矫正补救，消除学生认知缺陷和思想疑虑，强化基础与学习信心；另一方面启发学生发现或提出新的数学问题，造成认知矛盾，从而激发学生的探索兴趣、热情和动机。强调学生自主探索，一是要发挥学生的主体作用，教师只是在全体学生或大多数学生的探索活动、思维活动受阻或误人歧途时，才给予必要的点拨、提示；同时对学习特别有困难的学生给予适当的个别辅导，充分发挥组织者与引导者的
6、作用。在教学中，不仅要关注学生知识技能的形成，而且要培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高学生分析、解决问题的能力。在考试中，应严格控制试题难度。让大多数学生都能达到学习要求，体验到成功的快乐。对学生考试成绩不公布、不排名，注重对学习进步的鼓励与表彰，树立学生学习的信心。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。观察内容的选择，我本着
7、先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”
8、我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀
9、样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。对学生的评价应目标多元、方法多样。既关注学生学习数学的结果和水平，更要关注他们学习的过程及在数学活动中所表现出来的情感和态度，激励学生学习，帮助学生认识自我，建立信心。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其
10、实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。总之，在数学教学中能够引起学生学习兴趣的方法还很多，还需我们广大的数学教师不断的探索，这样对提高教学质量不失为良好的教育方法。只有培养学生学习数学的自信心和成就感，培养学生学习数学的兴趣，才能实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
