1、数学五年级上册小数乘法教学质量分析本单元是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。学生在学习活动中，都积累了一定的生活和学习经验，加之小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行，因此，本单元的教学要注意加强与整数乘法的联系，引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。本单元分小数乘法、积的近似值、有关小数乘法的两步计算、整数乘法运算定律推广到小数四个部分，安排了8个例题。要达成的教学目标分别是：让学生自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释：使学生会用四舍五入法截取积是小数的近似值；使学生理
2、解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感；使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
3、当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学过程中，我在认真分析教材的基础上，结合班级学生的实际，合理的组织课堂教学，切实提高学生的学习水平和能力。一是合理选择教学素材，激活学生的学习经验。学生有整数乘法的笔算经验，怎样引导学生开展知识的迁移，自主的学习和理解小数乘法的笔算算理，进而掌握算法？我认为选取合适的教学素材是关键。教学中，我注意结合教材主题图的现实情境，让学生现实的问题情境中，引入小数乘法的学习。鲜活的生活背景，不
4、但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元、角之间、米、分米之间的十进关系顺利沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知纳入到已有的认知系统中，进而来理解小数乘法的笔算方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院
5、、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。二是注重方法指导，促进能力提升。怎样引导学生在探究性的学习活动中积累学习经验，发展学习能力是数学教学必须要注意的现实问题。教学中，我注意学生的学法指导，首先是注意创设情境，启发学生利用现有的经验进行转化，初步形成在解决复杂问题时要注意结合已有的学习基础开展合理的转化；其次是引导通过比较，自主的归纳和概况小数乘法计算的一般方法，同时，还注意让学生说一说，在计算小数乘法时要注意些什么？不断的获得新的学习体验，进一步提高计算的技能。
