1、幼儿园小班数学活动课“帮助小雄路 “【活动设计】基于小班儿童的认知特点和需求，在该领域设计和组织一些简单的小组教学活动是恰当和必要的。例如，帮助孩子掌握图形特征的区分和匹配也是小班儿童必须达到的认知水平。因此，这个数学活动的设计是基于孩子对“动物花”主题中“熊”主题的兴趣。首先，考虑到小班儿童的年龄和身体心理特征，“良好的游戏，良好的行动”和数学因其主体特征而相对抽象和枯燥。因此，结合主题，创造一种情境，让孩子们在游戏中得到快乐。有效掌握。其次，小班的孩子缺乏邻居的意识和帮助。通过创造帮助熊修路的情境，孩子们可以掌握图形特征和图形大小的匹配，让孩子感受到帮助他人的快乐。活动1.能够区分图形特征
2、并尝试根据图形特征和大小进行匹配。2.体验帮助熊的快乐。重点：区分图形特征和尺寸。难点：基于图形特征和大小的配对（）。活动准备1.绘制房屋和路径的背景图像，纸张路径（具有不同形状和大小的形状）。2，各种形状和大小的不同数字，一个手工打开的纸张路径。3. PPT。【活动程序】首先，熊宝宝摔跤（价值分析：情境介绍，刺激熊的情绪的帮助）1.显示傀儡熊的肥胖:(孩子们向熊问好）2，玩PPT：熊摔跤（音效）熊是怎么回事？你为什么摔跤？关键问题：道路上有一个洞，所以熊跌得很厉害！我们来看看这些孔的形状是什么？我能做什么？ （引导孩子讲述洞的形状和大小，并考虑修建道路）二，帮助熊一起修复道路（价值分析：根据
3、图形对的不同和大小审查和巩固图形）1.如何解决？什么修理？ （引导孩子的想象力）2.道路施工（显示背景地图和带洞的路面，相应数量的三角形，圆形，方形石头。）（1）让个别孩子移动石头，关键问题：你搬的是什么样的石头？ （引导孩子说出形状和大小）（2）鼓励幼儿帮助他们的同伴移动“石头”道路（要求幼儿根据坑的形状和大小找到相应的材料。）关键问题：说出你正在移动什么样的石头，你的形状是什么，是大石头还是小石头？条件1：图形不匹配。 （提醒孩子看看形状是对的）条件2：图形匹配且尺寸不匹配。 （提醒孩子看大小是否正确）总结：有必要填补洞并修复道路。您需要找到具有相同形状和大小的“石头”。（3）师生共同检查
4、“修路”情况。关键问题：我们终于修好了这条路。你看看修路吗？ （引导孩子根据石头的形状和大小观察）第三，活动结束熊说：谢谢你！帮助老师修路！现在老师可以和老师的朋友一起玩游戏了！ “活动评估：1，精心挑选的材料，符合幼儿的年龄特征。动物非常有趣并且受到小班教学的喜爱。为了幼儿的兴趣和小班儿童对数活动中几何图形的认知需求，在学习活动教科书中选择“动物花环”主题中的“熊”。通过适当的扩展，设计了这种数学活动。从儿童在活动中的表现来看，幼儿对这种材料非常感兴趣和投入，这符合幼儿的年龄特征和认知规律，并且可以关注这个时代。细分儿童的兴趣点。考虑到小班儿童的认知特征，在图形匹配方面，实际上，教师考虑了尺
5、寸和图形特征这两个维度。因此，所提供的图形的数量受到教师的限制，并且仅提供与孔的数量对应的图形的数量。为了减少儿童操作的难度，提高活动的可操作性和可行性，根据儿童的经验和发展，可以适当增加难度，提供比数量更多的数字，从而导致操作孩子干扰增加了挑战。2，游戏令人兴奋，引起孩子们的学习兴趣。儿童对平面几何的认识是小班数学教育中的一个难点。考虑到它已进入第二学期的小班，让孩子在此基础上配对更多的图形特征和尺寸是一个挑战，但它也增加了一些挑战。幼儿提出了更高的要求，而且由于理解几何图形的过程往往过于单调，幼儿很容易对学习失去兴趣。因此，在这项活动中，老师会贯穿整个游戏情节，让孩子的情绪得到满足。首先，
6、漂亮的房子，凹痕道路的背景，以及PPT声音的视听效果将会给孩子们带来极大的吸引力。其次，修路的游戏操作让孩子体验到了。帮助他人的良好感受，在一定程度上也使孩子感受到了很大的成功感，并实现了教师的价值。3，精美的教具，激发孩子积极学习。首先，老师制作了一条用纸板制成的路径，挖出了一些不同大小的几何图形作为凹坑，并用这些几何图形作为道路施工的材料。通过这种方式，它不仅可以巩固孩子对几何图形的理解，还可以帮助孩子找到并纠正错误，让孩子们在帮助熊完成道路修复后获得成功感，提高自信心。任务，这是比简单实践更多的教育。值。其次，主角的摔跤形象和迫切需要帮助的表现，在制作PPT时，使用视觉直观的画面，以及生
7、动的音效，很好地激发了孩子们帮助熊修路。4，巧妙设计，活动逐步联系。在第一次会议中，教师使用PPT和背景图像的介绍来激发孩子们的活动兴趣。链接的第二个问题是“熊怎么了？”为什么熊在搏斗？ 它旨在让孩子们观察洞的特征和大小，为第二环节铺平道路。因此，第一步不仅要刺激孩子帮助熊，还要自然引导孩子注意图形。第二部分是活动的重点。它引导孩子们区分图形特征并尝试匹配。由于第二学期已进入小班，孩子们已经体验过简单的图形，如圆形，方形和三角形，以使孩子们更容易。尝试匹配图形，因此教师首先让孩子巩固图形功能。在指导孩子们试图帮助熊修路时，老师总是使用语境语言。一方面，它避免了数学活动的枯燥。另一方面，更容易刺激孩子帮助熊。在第二部分，老师认为小班的孩子体力较弱，条件有限。因此，在“帮助小雄路”的这一部分中，老师只使用图纸作为石头，虽然图像是为了让孩子进行拍摄但是感觉不容易，但它仍然是理想的。孩子们不能完全感受到它。他们可以用适当重量的物体制作宝石，让孩子们感觉更直观，让情感路线更加饱满。第三个环节是在第二个环节的基础上进行的，这样孩子们就可以独立为熊建造道路。这是孩子们对图形和重新整合的配对过程。这也是满足情感路径和实现教师价值的过程。1/3
