1、小学数学一年级上册教案认识钟表3认识钟表这一内容学生在生活中已经具有了一定的认识经验，而且不同的学生认识情况也不一样。因此这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。同时，老师在教学中要结合学生的生活经验进行教学外，更为重要的是要培养学生合理安排时间的良好习惯。即不光光要完成知识目标，还要完成情感性的目标。以下是我对认识钟表整时与半时这一知识所做的一点尝试：一、 教学流程1、 创设情境，诱发兴趣。（5分）让学生初步了解钟表与日常生活的联系及钟表的不同形式。2、 自主参与，探索新知。（25分）通过观察、操作、讨论等多种方法，多种感官参与，认识整时与半时。3
2、、 应用新知，解决问题。（10分）通过各种不同形式的练习，巩固新知。4、 总结新知，拓展延伸。（1分）让学生自由学会总结，老师适当延伸。二、 教学片段与评析【片段1】师：（每个小组一个钟表模型）这就是钟表，那么你们说他们是由那些东西组成的呢？提出小组合作的要求：1、仔细观察，每个小朋友都要发表意见。2、推选一个小朋友当汇报员，代表小组汇报。（小组成员认识观察钟表模型，讨论、发表意见）（用时3分）生1：钟面上有数字，一共有12个数字。生2：钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们
3、发现这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？评析对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时我尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，通过观察、操作、议议、交流等探索合作学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。【片段2】学习整时的认、读、写。1、了解学生已有的知识结构。师：小朋友，你能说出钟面上表示的时间吗？（板书各种不同的情况）生1：3点钟。生2：12点钟。师：你是怎样看出钟面表示的时刻的？生1：因为时针指在3呀！生2：但还有一个针指在12呀！生3：但那不是时针呀！时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。师：这位小朋友说的真好！我们还可以
4、说是3时整。那么这两个钟面又是什么时间呢？（说明你是怎么认得？）生1：7时，因为时针指着7，分钟指着12。生2：6时，因为时针指着6。分针指着12师：刚才我们认识的这三个钟面都表示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组讨论）汇报：这三个钟面分针：都指着12。时针：3时指着3。7时指着7。6时指着6。2、同桌交流：你准备怎样认整时？3、整时的两种写法。（1）介绍用汉字时表示的方法（板书：3时 7时 6时）（2）师：几时整还可以怎样写？引导学生利用已有的生活经验讨论得出另一种写法？（板书： 3:00 7:00 6:00）4、动手操作。（1）生说时间，师在钟面模型上
5、拨出相应时刻。（2）师说时间，生在学具钟面上拨。内容：2时 7时 11时 12时（3）同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。评析认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认观察探索讨论交流操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。【片段3】1、师：时间是很宝贵的，我们要珍惜时间，作为一个学生如何珍惜时间呢？合理利用时间，安排我们一天的学习、生活，这儿有一个小朋友一天的作息安排，请小朋友仔细看，然后评一评他的安排合理吗？6时半：起床7时： 上学8时：早读8时半：早锻炼9时：上课12时：吃午饭1时：上课
6、5时：体育活动5时半：吃晚饭6时：上晚课8时：睡觉（这时还要抓住机会说说上午和下午的时刻）2、（课件）小明的一天，生边看录像边互相说小明什么时间在做什么完成书第92页。（同桌互相说，然后选择说）3游戏：找朋友。4现在是9时过一小时是几时？启发学生找出原来钟面表示的分别是什么时间？在自己的钟面上试一试：过一小时是几时？电脑演示印证。5生活情境问答。（可以先让学生调查一下在回答）星期天，迪迪想去文具店买铅笔，去新华书店买书，迪迪一看表，正好是上午7:00，问，迪迪应该先去新华书店，还是应该先去文具商店？为什么？文具商店开门后，还要等多久，新华书店才开门？若雷老师晚饭后7:00想去买钢笔和书，应该先
7、去哪个商店？评析练习层次分明，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力发展和能力培养。练习中教师安排了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的知识解决身边的问题，培养学生的应用意识，体现了数学与生活的联系。【总评】：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的，认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生认识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为全新的知识进行教学，应充分利用学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探索。总结本节课的
8、教学充分体现了以生为主的教育理念。1尊重学生的认知，让学生乐说。学生对钟表有一定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，教师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习。钟表外部结构认识、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经验，在感性经验的基础上构建相关的知识结构。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师
9、资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑
10、海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2尊重学生心理特点，让学生敢动。整个一节课，让学生在动中完成学习。观察眼动，操作手动，讨论嘴动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3通过评价小明作息时间安排，有机渗透了珍惜时间的教育；帮助迪迪完成购买任务，体验了用数学的乐趣，渗透了数学源于生活，用于生活的课程理念。
