1、情感教育与数学教学中学数学大纲明确指出：“激发学生学习的兴趣和积极性，陶冶学生情操，培养学生坚韧不拔的意志，实事求是的科学态度和勇于创新的精神。”数学学习是指学生在教育情境中，以数学语言，符号为中介积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理等内容，形成数学活动的经验，发展数学技能与能力的过程。通过多年的教学经验，我认为：如果师生关系好，教师的表扬，学生认为是鼓励；教师的批评，学生认为是爱护，表扬和批评在融洽的师生关系中能成为学生前进的动力。若师生关系紧张，教师表扬，学生也可能认为是讽刺；批评有可能认为是报复，这样批评和表扬就成了教学中的障碍。所以师生关系是教学中情感因素的基础。部分落后生，他们表
2、面上好像失去了做学生的自尊和上进心，其实内心同样渴望得到别人的帮助和理解，渴望也能像其他学生一样的学习和生活。在教学中，教师应多给落后生创造条件，发现他们的“闪光点”，对微小的进步给予鼓励，因为表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。表扬应渗透到教学的每一个环节中，你的一个赞许的眼神，一句暖人心的话，都可能会使学生由懒惰变为勤奋，由厌烦到喜欢，由消沉而奋起。学生会记忆犹新，有的甚至影响他的一生。每次在数学作业本上加一些鼓励性的语言，增强学习数学的勇气和信心。这些话语会像春风、春雨一样，滋润学生的心田，成为他们积极向上、健康成长的动力。在备课时结合教材把情感因素作为一个方面，写进教案中，并持之以
3、恒地贯穿整个教学过程，结合教育教学的实际，找准情感教育与教材的最佳结合点，用恰当简明的语言，点拔学生的心灵，引发学生的思考，激发学生的共鸣，使学生在不知不觉中受到情感教育。在数学教学过程中，用规范的教学语言也是教师业务素质的一个方面，同时也是融入情感因素的工具。对教学语言来讲，不是单纯的口头语言表达，而是多种形式的综合表达。数学教师必须博学多识，才思敏捷，语言表达准确，逻辑性强，传授知识有条不紊。由于数学教学中符号比较多，教师条理清晰的板书，工整规范的字迹，精心设计的步骤，都能使学生在课堂上精神饱满，对学习充满信心，同时，还说明数学知识并不是枯燥无味的，还是一个数学教师成功的标志。在日常教学中
4、，只要细心品味教材，就会发现数学教学同样存在着对学生进行情感教育的契机，只要我们做个有心人，用心去雕琢每一个孩子的心灵，就能抓住机会，选准切入点，创设问题情境，激活学生思维，碰撞出真情的火花，实现润物细无声的情感教育，达到我们教育教学的目的。山东省高密市夏庄镇官庄中学张凤云“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连
5、用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。本文我国古代的读书人,
6、从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
