1、天上的街市课堂教学实录与点评师：上课，同学们好！生：老师好！师：今天这堂课，我们一起来学习一首诗-天上的街市。（大屏幕出现课题及作者）。这首诗的作者是郭沫若，同学们听没听说过这位作者？师：哪位同学能简单介绍一下这位作者？生：他是一位大诗人，历史学家，写过诗集女神。师：你是从哪里了解到的？生：我读过他的女神，看完就记住了。师：这位同学读书很用心，应该向他学习。（评：鼓励学生多读书。）我们来进一步了解作者情况。（大屏幕显示：作者简介：郭沫若1892-1978，原名郭开贞，四川乐山人，诗人，学者。代表诗集有女神，星空等。）师：我们今天要学习的这首天上的街市就出自他的诗集星空，同学们，这首诗的题目是天
2、上的街市，你们说天上真的有街市吗？生：没有。师：是的，可是在诗中，作者却以美妙的联想与想象为我们编织出一幅天上美景。这究竟是怎样一幅景象呢？我们先不看原诗，大家来猜想一下，大家可以自由想象，跟大诗人比比想象力。（评：激发想象的策略。）为了便于大家猜想，我从诗中找出了五个词语。（投影，渐次出现：街灯、明星、银河、牛郎、织女），诗中的联想与想象是?街灯这一事物引发的。大家想想，这五样事物之间有什么联系？把这些事物联系起来，你的头脑中会出现一幅什么样的画面呢？（略顿）你头脑中出现的画面应该是清晰的，生动的，饱满的，就像电影一样。这样，同桌之间把自己想象的画面说出来，（评：应该是先自己想，再交流；交流
3、是必要的，是对学生进行说的训练。）看谁的想象更生动，更丰富。师：好！哪位同学能说说自己头脑中想象的画面？生：夜幕降临了，街灯亮了，天上的星星也亮了，天上有一条银河，想到了银河就想到了牛郎织女在喜鹊搭成的天桥上相会，这幅景象是和谐美好的。师：说的不错，谁愿意继续发言。生：看到了街灯，就想到了天上的明星，明星就像街灯，天上的街市两旁是街灯，牛郎织女手挽手在天街散步。师：想象很生动，画面感也很强。我不一一请大家描述了。现在请同学们打开书第92页，朗读这首诗，看大诗人郭沫若是怎样想象的。（评：激发阅读欲望。）（生朗读）师：读完了吧？生：读完了。师：刚才同学们头脑中想象的画面有没有跟郭沫若诗中的想象一样
4、或相似的？（评：照应前面的比，又是激励。）（生有几人举手。）师：你们的想象力事以跟大诗人相媲美，很了不起，我想请一名同学朗读这首诗，谁来试试？（生纷纷举手）师：这么多人举手，我让谁来读好呢？这样吧，谁特别想读就自己站起来读好不好？（生一下子站起来四五个人。）师：这位同学第一个站起来，请你读。（生有感情地朗读。）师：读得很好，刚才同学们读过了这首诗，刚才又听读了一遍。同学们你们说这首诗写得好不好？生：好！师：哪里写得好呢？是用词准确？语句优美？想象丰富呢？还是别的下面，请同学们再读一遍课文，把自己喜欢的部分找出来，反复读一读，品一品，然后把自己喜欢的理由说给同桌听一听，再提出来大家一起讨论。（生
5、品读，圈画，讨论。）师：你们觉得这首诗哪里写得好呢？谁来谈论自己的看法？生：我认为倒数第一段，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走，其中朵字用得非常好，用朵修饰流星，使人感觉非常美，就像天上的一朵奇花一样。师：嗯，分析得很准确，也很有美感。老师没想到同学们会分析得这么好！像天上的一朵花，好极了！生：整首诗形象逼真，把读者引入了仙境，第一节把灯比作星，又把星星比作街灯，把读者引入了幻想境界。师：是这样，那么你能不能通过自己的朗读把我们也带入你把说的境界呢？试试吧！（生：绘声绘色地朗读，语调舒缓优美。）评：品味和朗读相结合。师：他是不是把我们带入了他所说的境界了呢？生：是。师：好，接着说。生：我
6、最欣赏的是天上的明星现了，好像点着无数的街灯中这个点字，由点就想到了有一个点灯人，想到了点灯人就能想到天上有一个美丽的街市。师：太好了，他抓住了一个动词点从而引发了联想，把握住了用词的准确性。生：二到四段中有我想，请看，你看这些词语，这样就使读者进入了作者写这首诗的情境，一幅美丽的画面就展现在我们面前。师：好，他把握住了作者所有的想象引导词，变换角度，想象画面。把握得很准确。（评：不仅对学生的发言给予充分肯定，而且顺势进行深入分析。）生：二到四节都有一个词语定然，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一个美丽的街市。同时，表明了作者对自由自在，幸福美满生活的向往。师：更是表现一种对幸福美满生
7、活必将来临的信念。生：我认为诗中第二段最后两句话街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇不仅想到了天上的街市，还想到了街市上的物品，在我们头脑中展现了一副十分热闹的场面。师：好极了，他根据诗句，再次想到了天上街市的画面，很好，刚才，同学们主要根据诗中的用词，谈了自己对诗中精华的理解，?点字，朵字，定然等词巧妙运用。同时也谈到了诗中丰富的想象和优美的意境。显示了较高的鉴赏水平。（评：此处为小结，主要是从肯定的角度从几方面小结，这十分必要；但对学生未赏析到的，如现等，应做补充。）师：同学们在品读过程中，还有没有什么问题呢？关于语言，关于诗的写法。（评：过渡到下一个教学内容）（无人提问）。师：这样
8、，我想给大家讲一个小故事。在冰岛举行的第29届国际中学生物理奥林匹克竞赛中，中国选手全部夺得金牌，总分第一，这是很了不起的成绩。可是，在随后举行的参赛选手与世界权威物理学家的交流中，外国选手纷纷提问，而中国五位选手一个问题也提不出来，所以，有人说，中国的学生只会解题，不会提问，而实际上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对于这首诗只要琢磨，我想大家一定也能发现问题。（评：读书无疑是思维相对静止的表现。有时用问题引导提问，有时?意义激发提问，教师用的是后者。）师：请你提问。生：我的问题是：第二节诗中，我想那缥缈的空中为什么要用缥缈一词？师：好，她对诗中的用词提出疑问，谁说说缥缈是什么意思呢？
9、生：隐隐约约，若有若无。师：那么，你自己说说为什么用这个词呢？（评：学生既然提出问题便会对此问题有所考虑，让提出问题的学生说一说想法，也是教学该用的一招。）生：嗯，我觉得缥缈这个词给人一种梦幻的感觉，使人觉得非常神奇，从而写天上街市的优美。师：嗯，好，她自己解决了问题，我们继续。生：第二节诗中说街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。作者为什么不详写是什么物品。写出来不是更好吗？师：这个问题问得好。是啊，写出来不是更好吗？谁能回答这个问题？生：我觉得不应该写出来，因为是世上没有的珍奇写不出来，这样写，可以留给读者想象的空间，让读者自己去想象。师：你们同意吗？生：同意。师：这名同学回答得太好
10、了。确实，写得太实了，就限制了读者的想象。这名同学很懂得艺术创作的规律。很了不起。继续提问。（评：对此问题教育引导得如行云流水，补充得也拾到好处。）生：我觉得第一段中，把街灯或明星去掉一个，换一个事物更好。师：怎么换呢？生：比如换成月亮。师：（深情地朗读）远远的街灯明了，好像闪着一个月亮。（生哄堂大笑）师：哪个更好一些？生：星星。师：还有问题吗？生：无人举手。师：老师有一个问题。牛郎织女的故事你们听没听过。生：有的点头，有的说听过。师：你们听这个故事的时候是什么感受？生：（有的）悲伤，痛苦，难受。师：读了诗中牛郎织女的故事，你又是什么感受？生：（有的）幸福、美满、温馨。师：好，郭沫若为什么要把
11、一个悲剧故事写得如此美好呢？我提示大家一下，这首诗写于1921年，当时作者从日本留学回到国内，国内正是军阀混战，民不聊生，作者的内心十分悲伤。（评：教师的提问是为了将教学引向深入。此处提问一步一步地搭桥，桥搭得恰到好处，这就是教学艺术。）生：是为了表明他对美好生活的追求。师：对，同学们你们学过桃花源记吗？生：学过。师：当现实中美好的生活不可得，人们就寄希望于想象，本诗也是这样。（评：此处的联系桃花源记如果引导学生进行比较，对培养学生比较、分析、综合的能力是极有意义的。）同学们，老师非常喜欢一句话：生活的理想，就是为了理想的生活。我希望同学们珍惜今天的幸福生活，创造更好的明天。还有问题吗？生：老
12、师，天上的街市是虚的，这首诗里有没有实写？师：你说有没有？生：有，第一节中写明星和街灯是实写。师：我同意，我想接着这个同学的问题问，那么虚写的有哪事物呢？生：（齐说）街市。师：还有街灯，是天上的街灯，是吧？（板书）生：是。师：还有生：天上的街市，牛郎织女。（纷纷地说）师：对。街灯是实有的，明星也是实有的，天上的街灯，街市，牛郎织女天街闲游是虚的。由实物想到实物叫生：联想。师：由实到虚呢？（边说边板书）生：想象。师：对。诗中由联想到想象，先实后虚。（板书）街灯明星街灯街市牛郎织天街闲游联想（实） 想象（虚）（评：此处顺势结合板书讲授相关知识，言简意明。）大家还有什么问题？生：无人提问。师：刚才同
13、学们的提问有些很有价值。比如，第二段为什么不实写。为什么用缥缈一词等。其实诗中还有一些地方值得大家研究，比如浅浅的天河中为什么用浅浅一词？等等。大家可以自己体会。同学们既然没有其他问题了，我们来做一个练习，同学们，你们平时看不看电视？生：看。师：有没有看过中央电视台第三套节目中电视散文、电视诗歌这个栏目？（有的说看过，有的说没看过。）师：这个节目是把散文或诗歌配收音乐和画面播放供人欣赏。老师已经做好了，这样，老师先把自己制作的画面给大家播放一下，字幕出现的时候，大家一起轻声读。（老师放教学动画，学生伴随音乐，轻声朗读，神情专注。）（动画放完后，同学们，按百分计算，老师的设计能得多少分？）（声音
14、此起彼伏90分，80分）师：由于各种原因，老师自己也认为这个电视诗歌设计得不是尽善尽美，我想请同学帮帮老师的忙，帮老师修改一下这个电视诗歌。（评：此环节的设计是为了使学生更深入地理解这首诗。）师：音乐可不可以？生：可以。师：好。我们先来看第一幅画面。（老师播放画面，当第一节诗完整呈现在屏幕上时，画面停。画面上街灯由隐到现，天空中明星也由隐到现。）这幅画面需不需要改？生：老师，我觉得街灯不应该一下全亮了，应该一个一个地亮。师：有道理，有的人家六点点灯，有的七点点灯。是吧。评：教师结合课文的现指导学生分析。（生会意地笑了）生：我觉得天上的星星应该再多一点。师：可以。还有吗？生：没有了。师：好，这个
15、通过。再来看我根据第二节诗设计的画面。（播放，画面上是星空，星云。）谁来谈自己的看法。生：老师，那些模模糊糊的是什么？师：你说是什么？生：不知道。师：那些都是世上没有的珍奇啊！生：齐笑。师：还有哪里需要修改？生：没有了。师：好，看第三幅。（播放，画面上以星空为背景，一条浅浅的银河）。修改一下这幅画面。生：我觉得银河应该宽一些，深一些。师：是这样么？生：不对，诗中是浅浅的天河。所以不能改。生：老师，你应该画一头金牛在天上走。师：金牛是什么样子？生：与世上的牛不一样，闪闪发光的牛。（众生笑）师：在画面上把牛，牛郎织女都表现出来，还是只表现星空，确实存在这两种设计争论，同学们可以按照自己的想法设计一
16、下，看看效果如何。评：此处可就实与虚的问题引导学生再讨论，加深对联想与想象的理解。生：我觉得银河里的小星星应该多一些。师：有没有道理？生：有。师：还有吗？生：摇头。师：来看第四幅。（播放，画面上的星空为背景，一颗流星从天际划过。）谁来改一改这幅画面。生：老师，流星落得太快了，应该慢一点。师：为什么？生：书上说是提着灯笼在走所以应该慢一点。师：很好。生：画面应该动起来。师：怎样动呢？生：星空应该交替，旋转。师：（面向全体）这样改效果是不是好一些？生：是。（有的）点头。师：刚才同学的意见只要言之有理都可取。这样吧，老师布置一项作业：同学们下课之后，根据自己对这首诗的理解，配上自己喜欢的音乐。设计几
17、幅画面。有条件的同学在电脑上做出来，没条件的同学用语言把画面描写下来。以后有机会也把它做出来。下面，我们完整地朗读这首诗，进一步品味诗中优美的语言，美妙的意境，丰富的想象。哪位同学朗读这首诗？生：几名学生举手。师：这位同学第一个举手。我们请这位同学朗读。（师放教学动画）（生根据字幕出现的速度和音乐的节奏满含感情地朗读）。师：好不好？（生鼓掌。）师：哪位同学再来读，要争取超越这位同学。生：纷纷举手。师：请最想读的同学自己站起来读。（一男生站起来就读）师：好，就你读，伴随音乐和画面读。（放教学动画）（生以舒缓的语调，充满感情地朗读）师：读得美极了，这样美的诗，要求我们能背下来。人通常1分钟能背20
18、字，这首诗约130字，正常情况下五、六分钟能背下来。这样，我给大家2分钟时间，看谁背得快。（生，紧张地背。）师：（两分钟后），谁背下来了。（生，三个人举手。）师：请这位同学背。（生，基本背下来了，有两处错误。）师：背得不错，而且很有创造性。（生会心地笑。）师：谁再来背？你来背。生：较流畅地背。师：好，我们一起背一遍。天上的街市-郭沫若，一、二：生：（齐背诵）评：熟读成诵，水到渠成。师：好，课就上到这里，下课！（注：在普兰店和庄河上这一课时，限于条件没有课件。评改教师设计电视诗歌这一环节改为让学生讲述自己的设计，并说明这么设计的理由。效果也相当不错。）总评：阎伟老师这节课在哈尔滨上的时候，受到较
19、高的评价。后来又在大连北三市上了三次，也受到好评。这节课的主要特点是，较充分地调动了学生的积极性，促使他们在一种探究的状态中主动地学习。例如开头与作者比想象力的激发，让学生说这首诗好在何处，还有什么疑问以及对教师制作的电视诗歌的评价，无一不是学生的思考与议论。结论是学生探究的结果，而不是教师的奉送。学生的思维一直是处于积极活跃的状态中。这是极佳的教学状态。没有这样的状态，能力的培养，智力的开发，全是空话。在教学中教师没宣布教学目标是什么，但教学目标始终在教师的心中，在学生的思考和发言中。教师的情境的设计，学生发问及答问的机会的获得，使学生的智力得到开发，能力得到训练。学生对知识（联想、想象）获得与巩固是在一种探究的状态中完成的。教师商量的口气，幽默、激励的语言，融洽了师生关系，沟通了师生情感，再加上那么多的朗读，使学生获得了多好的情感的熏陶。有人问，这样课的效果是什么？请看学生的欣赏，请看学生的提问，请看学生的评价，请看学生的朗读和背诵。这就是效果！
