1、数学课堂创新方法一、创设良好的学习情境，调动学生学习的积极性和主动性认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认知主体的主动构建，因此，在数学过程中，教师若能依据新课标提出的“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，”设置富有探索性的情境问题，巧妙地将学习目标置于学生认知的“最近发展区，”就可以使学生产生认知困惑，引起反思，进而将学生置于解决问题的主体位置，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与到教学中来，高效达成教学目标。同时，这对培养学生的创新思维和创新能力也具有十分重要的意义。二、鼓励自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展教学需要师生之间、学生之间的交往
2、互助。学生只有亲历知识的过程，才可能实现有效的学习。而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，创新性教学要求教师引导学生探究结论，帮助学生在求得结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。因此，在教学过程中，教师应引领学生在相互合作的基础上主动进行观察、实验、猜测、验证、推理，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识机构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰化和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。三、注重开放题的教学，提高创新能力“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以
3、道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。沿袭已久的教学内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强
4、的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。而开放题的教师、教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以在开放题的教学中选用的问题既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、尊重学生个体差异，实施分
5、层教学宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。由于智力发展水平及个性特征的不同，不同的学生对同一事物理解的角度和尝试存在明显差异，由此所建构的认知机构必然是多元化的、个性化的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学会大胆地表白自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，老师要给予及时的关照于帮助，要鼓励他们在他、主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分折产生错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心。
