1、数学情趣教学方法一、中职数学教学情趣教学的方法探究（一）数学教学中数学问题生活化，让学生感受到数学在生活中的运用在中职数学的教学课堂上，教师应该从学生熟悉的生活中提取数学问题，或者从学生的实际经验中发现数学问题，从学生感兴趣的事情出发来设计数学问题，让学生感到数学就在身边，就在我们熟悉的生活环境中，使学生身临其境，激发学生去独立思考、去发现探索的能力。对于中职学生，不仅要培养学生的数学思维能力，还要锻炼学生的动手能力。对于学习新知识的过程，中职数学教师可以通过问题形式揭示知识形成的过程，让学生自己去尝试探索发现新知识，对数学知识进行逐步分解，弄清知识的来龙去脉，这样学生的数学思维就渐渐培养起。
2、其实，数学是来源于生活的，只要教师能意识到这一点，教给学生从生活中发现数学之美的能力，让学生感受到数学在生活中的运用，学生才会爱上数学，更好的学习数学。（二）使用生活化的数学语言，创设生活化教学情境中职的数学教材呈现给人们的是一种条理性强、抽象化、标准化的数学模式。如果在数学教学的课堂上，教师也使用这种抽象化、理论化的教学方式，学生只会觉得数学非常难懂、难学。开展必要的趣味数学课，有利于学生思维能力的培养，也能激发学生的学习兴趣，教师可以将数学问题与生活联系起来，运用生活化的数学语言来讲解书本上抽象的数学题目。比如，在计算立方体的体积和面积这样的数学问题，我们可以引导学生用教室来当模型。在计算
3、利息上，我们可以说家里有一些钱，现在不用，想到银行储存起来，引导学生讨论储蓄的优点和如何计算利息上。这样给学生创设生活化的教学情境，能激发学生学习相关知识的兴趣。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不
4、小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（三）融数学于文学之中，创设人文化课堂教学这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在许多人眼里，数学是冷漠而机械的，毫无任何感情可言。但是，数学并不是我们认为的那样，数学
5、就存在于我们日常的生活中。虽然在平常生活中，中小学知识会运用的比较多，而高中之后的知识却更加锻炼人的思维能力，数学的思维能力对人思考问题方面有潜移默化的影响。数学不仅仅是一门实用的学问，更是一种思维方式，是一种充满人类想象力和创造力的文化境界。在中职数学的教学课堂里，教师要抓住数学人文性的特点，结合中职学生身心发展的特点，给学生讲述数学的历史，数学的发展，数学的求真的性质，充分挖掘数学之美。在中职数学教育中，要求数学教师掌握多方面知识，比如教育学、文学、历史学、哲学、逻辑学、心理学等方方面面的知识，提高教师自身整体素养，潜移默化的感染学生。让学生能感受到数学的神秘感和解决数学问题后产生的愉悦感
6、和成就感。鼓励学生将自己在生活中发现的数学问题带到课堂上来，激发学生学习数学的主观能动性。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。二、结语数学是生活中必不可少的工具，数学也是一种美妙的思维过程。数学的课堂上，也可以充满活力和人文气息。在中职数学教学过程中，教师要引导学生在生活中发现数学的存在，在生活中发现数学的魅力，将数学与生活紧密结合起来，变抽象的条理化的理论知识为生活中熟悉的知识，这样学生就会发现数学是有活力和魅力的。总之，数学源于生活，又应用于生活。只有让学生认识到数学在生活中的用处，切实的感受到数学的价值和魅力，才能使学生真正的理解数学，热爱数学，学好数学。
