1、数学复习课“三忌”语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想
2、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。子曰：“学而时习之”，“温故而知新”。复习，是对旧知识的巩固和升华。故此，复习之重要性是不言而喻的，但复习课也是老师和学生都深感头痛的。结合自身实践，粗略地认为复习课有“三忌”。 一忌“旧课新上”。既是复习，就是对知识的再学习，有的教师上复习课，就是将教材倒回来重讲一遍。这样，学生听起来乏味，教师讲起来费神，时间耽误了很多，但收获甚微。再者，就复习的时间要求而言，也不允许旧课新上的。 二忌“全堂练习”。这一种复习课的上法在形式上与前面所言恰恰相反。教师没有去理清复习内容的脉络，只是找些资料，没节
3、课给学生写出（或印出）大量题目，叫学生解答，则谓之“复习”。这些资料的内容是零乱的，没有把各知识点突出来，系统化，学生往往越做越糊涂，何以去“知新”呢？老师则往往感叹：“越复习越差劲了。” 三忌“面面俱到”。一节课只有那么几十分钟，倘若老师没有把复习的重点抓住，就会造成东拉西扯，面面俱到。 那么，怎样才能有的放矢，剔除这“三忌”呢？ 我认为：首先，老师对本班学生的知识现状应有透彻的了解；其次，对复习的知识有清晰的脉络，对各知识点了如指掌；在此基础上，按知识点逐一进行归类，分清主次，一节课只侧重于某一个或两个知识点，作业练习紧扣复习内容，经常进行小结。这样小环扣大环，环环相扣，方能达到巩固再巩固
4、的目的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
