1、怎样提高小学数学教学中的应用题教学效率应用题具有综合性和开放性强的特点，在解答时学生需要经历复杂的思维过程，并综合运用了有关的数学知识及计算技能。以此，为了提高学生自主发现问题，自主探索和解决问题，自主应用知识的能力。教学这样一种具有复杂思维过程的应用题，要遵循学生的思维特点和思维规律，并结合应用题本身的特点，改革教材和教法。对此，本文根据多年的小学数学教学实践，对如何提高应用题的教学效率做了一番探讨。一、联系生活，激发学生的学习兴趣小学数学中的课本知识主要是一些基本的算术问题，简单，而且与我们的日常生活联系很密切。教师就可以紧紧抓住小学应用题的这个特点，将应用题的教学与实际生活联系在一起，这
2、样不仅可以激发出他们的学习热情，同时还可以让他们享受到学习数学的巨大乐趣，从而可以促使他们主动投入到学习应用题的教学中来。很多学生在学习中总会抱怨学无所用的情况，时间久了就会失去学习的兴趣，导致他们学习成绩不理想等一系列问题。而小学数学中的重、难点都在应用题的学习方面，因此，教师应该充分利用一切的有利条件，来帮助孩子们进行数学的学习。将应用题的学习与现实生活联系在一起，显然是一个理想的教学模式，可以让他们主动参与到学习中，还可以激发他们学习的积极性。二、注重培养学生自主探索帮助在传统的小学应用题教学中，教师常常采用的是“教师讲学生听”“教师问学生答”以及大量演练应用题的数学模式，教学方法单一，
3、学生学起来枯燥无味，导致他们对应用题的学习积极性不高，甚至有的学生还产生了惧怕心理。因此，如何消除学生对应用题的消极心态，使学生积极主动地面对应用题，成为了教师的当务之急。为此，教师教学的重点应放在引导学生主动探索上，提倡让学生自己发现、提出问题。常言道，“探索是数学的生命，问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维提供正确的方向和动力，能引发他们的探索与思考。因此，一方面教师在应用题的讲解中，要根据学生的实际情况提出问题，所提问题要有针对性，能激发学生的探索欲望。面对相同的问题情境，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师在提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的思考。另一方面，教师要想在
4、应用题教学中培养学生的探究意识，就要给学生提供参与的机会。学生学习数学不应以接受式为主，要给学生充分探索的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识应用题。让学生“做”数学，比简单地教给学生数学知识更重要。因此，在教学中，教师应让学生在做的过程中可以根据自己的实际情况找出弱点与难点，并加以探究，充分发挥学生的自主性。三、结合实际情境，帮助学生理解题意许多学生解答应用题的能力差是因为他们的文字理解能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，就是读不懂题，导致读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况，教师可以通过引导学生把应用题的情境思维
5、注入到实践中去思考。例如，在教用钱买东西这一类应用题时，学生往往会被题目中的数字所迷惑，脱离实际去想，把题目理解得一塌糊涂。如果能把实际情境与应用题叙述的情境联系起来，学生就会比较容易地把应用题解答出来。例如，小学数学中有这样一类题目：小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本，钢笔2元一支，练习本3角一本，售货应找回多少钱?此题对于二年级的小学生来说，一看题目就感到难做。教师在讲课前，可以布置这样的作业：用5元把题目中的文具买回学校用，在讲课时结合实践引导，学生通过实践活动，会把实际情境与题目叙述的情境联系起来想，他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算，这时学生就比较容易地把题目解答出来：
6、35=15角=1元5角(买练习本用的钱)，2元+1元5角=3元5角(买钢笔和买练习本总共用的钱)，5元-3元5角=1元5角(售货员应找回的钱)。四、通过适当练习巩固应用题的教学成果课堂是开展应用题教学的主战场，教师通过分析讲解一些典型的例题培养学生的应用题解题能力。然而，课堂教学毕竟时间有限，并且典型例题所涵盖的知识面也非常有限，要想提高小学数学应用题教学效率，适当的课后练习是必不可少的。因此，在应用题教学结束以后，教师要注意选择一些具有代表性、迷惑性或者易错性的题目让学生在课后多加练习。例如，为了培养学生的观察能力，教师可以给学生出了两道非常类似的题目让学生进行比较练习：(1)某文艺团的歌舞
7、演员有48人，他的人数比话剧演员的四倍还要多5人，现在要求算出话剧演员有多少人?(2)某文艺团的歌舞演员有48人，而话剧演员是歌舞演员人数的四倍还要多5人，现在要求算出话剧演员有多少人?这两个题目难度都不大，但是乍看起来却非常相似，这样的训练目的就是为了培养学生认真审题的习惯，进而巩固和扎实学生的解题能力。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养
8、了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听
9、儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。总之，在小学数学教学中，想要提高应用题教学效率，教师应当通过不断的探索、研究和反思改进教学方法，激发学生求知欲，发挥学生的主观能动性，培养学生独立解答应用题的能力，并善于引导和启发学生，培养他们的发散思维，进而提高学生解答应用题的能力。
