1、小学数学教育与困惑一、采取解决问题的策略（一）课前预习策略我们的学生几乎不预习，认为反正要上课，预习不预习无所谓。这种想法是不正确的。其实课前预习的优点很多，主要有以下几点。1.可做到心中有数，听课有的放矢。小学生年龄小，不可能每堂课都保持充沛的精力，听课时可将重点放在预习中遇到的难点要点和疑点上。2.加强数学计算的牢固性。3.预习是独立地进行阅读、分析、思考，这有助于培养学生的自学能力。（二）课堂学习策略课堂学习效率的高低直接影响着学习成绩，那么怎样才能提高学生的课堂学习效率呢？我认为应做到以下几点。1.专心听讲。也就是说，课堂40分钟要集中注意力，紧跟教师的思路去领会教学意图，要多开口说，
2、多用耳听，多用脑想，特别要注意上课的时候紧紧盯着教师的眼睛，跟着教师的眼睛方向转，这样上课的时候不容易走神。2.当堂消化。要尽量消化当堂所学的知识，如有消化不了的，要尽快在课后解决。3.多做笔头练习。现在同步辅导的数学题很多，可以有选择地订一份参考练习题。4.有效组织小组学习活动，实现任务的目标，使学生感受成功。（三）课外复习策略1.加强对题型的认识，巩固记忆并发展应用。在学生理解每一章节的基础上，进行创造性的练习，从中培养学生运用的能力。2.每一节都会有一些不易记住的计算要领，专门用一个小本子，把这些题总结在一起，经常看看效果会很好。3.课后要及时对本节所学的内容进行复习，以便解决、消化课堂
3、上的遗留问题。4.循环复习。一般说来一个星期学习一个模块，每个模块的问题必须在本星期内解决，不能欠账。（四）教师方面1.课前准备。课前认真钻研教材，备课具体详细，准备充足，并能有效地指导学生预习，要做到有的放矢，让每个学生都能明白具体干点什么，并完成到什么程度。2.课堂中。（1）多用生活语言，讲话时带点小幽默，充分调动学生的积极性，让学生热情地参与到课堂中来，使学生在轻松的课堂上注意教师，喜欢教师。学生只有喜欢教师这个人了，才有可能喜欢教师所教授的这门课，从而达到提高学习效率的目的。（2）教师在每节课后都要留有几分钟时间。德国哲学家狄慈根说：复习是学习之母。不通过有效的复习，就不能把新旧知识加
4、以对比、联想、融会贯通。只有靠及时复习才能趁热打铁。这是数学学习策略中很关键的一步，把所学内容作一小结，这是很重要的。而且每隔几个模块都有一个侧重点，因此做好每一阶段的学习小结是很重要的。（3）倡导任务性的小组合作教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式完成任务。（4）激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，这对发展自主学习能力非常重要。（5）激励性策略。物质和精神奖励同时进行，让学生在享受精神奖励的同时，又可以享用物质，这样不仅能提高学生本人的积极性，又可以触动其他学生，两全其美。此种策略非常实用，有时会收到立竿见影
5、的效果。（6）我认为，在操作中还很有可能碰到这样那样的问题，教师应当主动找学生聊天。我们可以采用朋友式的聊天策略，就是聊家常性质的，当碰到一时间很难下手的问题，我们可以采用换位式考虑策略，让学生帮教师一把，让他们做老师，思考面对他们这样的学生时，应该怎样做。我们有时不要把自己的思想强加于他们，而是让他们自己想出办法，而且他们自己想出来的办法往往很容易得到实施。（7）当然，我们在每一学期中每一个阶段都可以实施学生自我比较与他人比较策略，进一步帮学生树立信心。（五）家校合作“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬
6、畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。有的家长认为孩子成绩的好坏是
7、天生的，我认为这种观点是不对的。家长应该在教师的指引下，督促自己的孩子在家认真完成教师布置的作业，及时地检查作业完成情况，并与孩子进行心连心的沟通，在碰到难以解决的问题时，能及时地与教师进行沟通，做到把问题大之化小，小之化无，奉行快乐学习的原则。二、结语一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，数学教学一定要让学生在最短的时间里收到最佳效果，能够在学习中体验成功带来的喜悦，这一点是至关重要的。只有这样才能培养学生的自信心，进一步培养学习数学的兴趣，并把学生的学习兴趣从课堂延伸到课外，多方面调动学生的积极性，使学生把学习当做一种习惯，一种需要。通过师生协调、小组合作、组际交流、多维互动，教师可以创设一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
