1、小学数学认识平方千米教学设计学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享小学数学认识平方千米教学设计，希望大家在学习中得到提高。教学目标：1、帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小。2、知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。3、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养学生主动探索的习惯。重点：认识土地面积单位平方千米，体会1平方千米
2、的实际大小。难点：体会1平方千米的实际大小，能进行简单的单位换算。关键：引导学生根据已有的知识经验，通过计算，想象等方法体会1平方千米的实际大小。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话导入。谈话：同学们， 上节课，我们认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学习，你对公顷有了哪些认识?(让学生简单说一说)师：公顷是边长100米的正方形土地的面积。同学们想象一下100个这样的正方形面积有多大?揭示课题：这就是我们这节要认识的另一个比公顷更大的面积单位“平方千米(平方公里)板书课题(平方千米的认识)二、出示教学情境图，让学生初步感知。1、学生看图，并读一读其中的数据和文字。四川九寨沟，三峡工程、
3、杭州西湖等等。地球上陆地总面积是1.49亿平方千米，海洋总面积是3.61亿平方千米。世界面积最大的国家是俄罗斯1710万平方千米，其次是加拿大997万平方千米，我国960万平方千米居第三位。2、师：通过欣赏和朗读，你有什么体会?引导学生体会到“平方千米”这个测量土地的面积单位在生活中得到广泛的应用，尤其是测量很大的土地面积时，要用到平方千米作单位。板书：平方千米可以用符号“km2”表示。三、自主探索，认识平方千米的含义。1、师：你们知道我们国家的领土面积有多大吗?介绍：大约是960万平方千米。那1平方千米到底有多大呢?请大家猜想一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。揭示：边长10
4、00米的正方形土地，面积是1平方千米。1000米有多长?让学生联系自己的生活实际说一说。1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊2、那1平方千米等于多少平方米呢?又等于多少公顷呢?你能自己推算一下吗?(学生计算)3、交流反馈。指名说一说是怎么推算的。1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。板书：1平方千米=100公顷=100/0000平方米4、试一试5公顷=( )平方米 7000m2=( )公顷2平方千米=()公顷 3000公顷=( )平
5、方千米交流反馈：重点让学生说明每道题的换算方法。5、巩固练习。练习二十二的第5题。小组内对改，教师巡视并作针对性辅导。6、联系实际，解决问题。出示例4：(一)重庆渝中区的面积大约是22平方千米?合多少公顷?多少平方米?(二)北京工人体育场的占地面积是350000平方米，合多少公顷?多少平方千米?独立思考。让学生尝试解决上面的问题。师巡视，帮助有困难的学生。(2)指名板演，并让其口述具体的换算方法和过程。(3)小结：师：怎样进行面积单位之间的单位换算?小组交流后，教师组织学生进行全班交流。引导学生进一步体会：小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进
6、率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。7、巩固应用。多媒体出示：1、一个长3000米，宽2500米的长方形果园，面积是多少平方米?合多少平方千米?2、一片梯形松树林，上底8千米，下底4千米，它的面积是多少平方千米?合多少公顷?学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少?单位是什么?那求出的面积单位是什么?指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。学生完成解答并交流结果。长200米，宽100米的长方形的面积是多少平方千米?合多少公顷?5、出示中国地图让学生说出我国领土面积多大?四、思维训练1、一块正方形土地周长3600米，面积合多少公顷?2、三峡工程需移民，有几座县城要全部迁建，其中
7、一座县城的新址是长方形长4000米，宽2019米。这座县城占地面积约是多少公顷?合多少平方千米?3、学生做练习二第8题。五、课堂小结学生分组小结本节课堂学到什么知识。全班交流，教师评价。六、课外实践1、测量一块比较规则的土地，算一算土地的面积。2、了解自己乡、村占地多少公顷。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等
8、，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂
9、里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。小学数学认识平方千米教学设计的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的宝贵建议，您的支持就是我们最大的动力，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章，欢迎继续关注查字典数学网!
