1、小学四年级数学下册期末测验卷四年级数学下册期末测验卷一、填空。(18分)1、( )的四边形叫做平行四边形。( )和( )是特殊的平行四边形;平行四边形的一组对边( )且( );它的四个内角和是( )。2、平行四边形过它的一个顶点可以做( )条高，平行四边形有( )条高，它具有( )性。3、( )的四边形叫做梯形。在梯形里，互相平行的一组对边叫做梯形的( )，不平行的一组对边叫做梯形的( )。4、钟面上( )时和( )时整，时针和分针成直角。5、小学四年级数学下册期末测验卷：当梯形的上底和下底相等时，这个图形就变成了( )形。6、平行四边形的周长为252;一边的长为32,另外三边的长分别为( )
2、、( )、( )。二、判断。(对的打，错的打)(10分)1、长方形是特殊的平行四边形，正方形又是特殊的长方形。( )2、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。( )。3、从平行四边形的一顶点可以向对边作1条高，所以平行四边形有4条高。( )4、用两根8厘米和两根6厘米的小棒，一定能摆成一个平行四边形。( )5、已知等腰梯形的周长是15厘米，一腰和上底的长分别是3厘米、4厘米，它们的下底是8厘米。( )三、选择正确的答案的序号填在括号里。(10分)1、一个长方形框架构成一个平行四边形后，周长( )。不变 变大 变小 无法知道2、木头椅子摇晃了，常常在椅子下边斜着钉木条，这是运用了( )。三角
3、形的稳定性 平行四边形容易变形的特性3、当一个四边形的两组对边分别平行，四条边都相等，四个角都相等时，这个四边形是( )平行四边形 正方形 菱形 长方形4、一个梯形可以画( )条高。1条 2条 无数条5、右图中有几个梯形( )6 8 9四、根据四边形的关系，在下面的( )里分别填出四边形的名称。五、在( )里加上合适的条件，使图形转化成下一个图形。六、实践与操作。(21分)1、将下图画完整，使图成为一个梯形，图成为一个平行四边形。2、用线段把下面梯形分成一个平行四边形和一个三角形，并作出三角形的一条高。3、下面是一张长方形对折两次后的展开图。以折痕与长方形的交点为顶点，画一个梯形。你所画的梯形
4、的上底是( )，下底是( )，高是( )。4、摆一摆，找规律。(4分)三角形个数 1 2 3拼出图形周长 17 20 29拼出的图形 三角形 平行四边形 梯形观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合
5、，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语
6、学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书
7、吗?三角形的个数为11时，拼出的图形是( )，周长是( )。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
