1、小学六年级数学教案分数乘、除法应用题的对比教案教学目标1进一步加深对分数乘、除法应用题的数量关系和内在联系的认识明确它们的相同点和不同点2掌握分数乘、除法应用题的分析、解答方法教学重点训练学生分析分数应用题的数量关系，明确分数乘除法应用题的相同点和不同点教学难点准确判断单位1，正确地解答分数应用题教学步骤一、铺垫孕伏（一）导入：我们已经学过了三种分数乘、除法应用题（板书：分数乘、除法应用题），请同学们想一想都是哪三种？解答分数乘、除法应用题的关键是什么？（二）判断单位11鹅的只数是鸭的 2甲的 是乙3乙是甲的 4男生人数的 相当于女生5小齿轮的齿数占大齿轮的 （三）列式计算14是12的几分之几
2、？212的 是多少？3一个数的 是4，求这个数二、探究新知（一）教学例3第（1）题池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？1读题并找出已知条件和问题2提问：应把谁看作单位1？是根据题中哪句话判断的？3画图4列式解答答：鹅的只数是鸭的 （二）教学例3第（2）、（3）题池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的 池塘里有多少只鹅？池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的 ，池塘里有多少只鸭？1画图理解题意2列式解答3集体订正（三）小结这三道题有什么相同点和不同点？解题关键是什么？1结构上相同点：都有3个数量，即鸭的只数，鹅的只数，鹅是鸭的几分之几；不同点：已知和未知不一样2解题思路上相同点：都要首先弄清谁
3、作标准，把谁看作单位1；不同点：根据已知、未知的变化，确定不同的解答方法解题关键是：正确分析题中的数量关系，明确谁作单位1教师：分数乘除法应用题，在结构、解题思路及方法上，既有联系又有区别我们在解答这类应用题时，一定要认真正确分析题中的数量关系，准确判断谁作单位1这样才能提高解答分数应用题的能力三、全课小结这节课我们进一步学习了分数乘、除法应用题，并进行了比较解答时，要正确地判断单位1，从而确定解答方法四、巩固练习（一）商店运来红毛衣25包，蓝毛衣15包，蓝毛衣的包数是红毛衣的几分之几？（二）商店运来红毛衣25包，运来蓝毛衣的包数是红毛衣的 商店运来蓝毛衣多少包？（三）商店运来蓝毛衣15包，正
4、好是运来红毛衣包数的 商店运来红毛衣多少包？五、课后作业（一）校园里栽了杨树144棵，栽的松树的棵数是杨树的 ，校园里栽了松树多少棵？（二）学校买了蓝墨水30瓶，红墨水24瓶蓝墨水是红墨水的几倍？（三）农场有小牛40头，是大牛头数的 农场有大牛多少头？六、板书设计分数乘、除法应用题对比1池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？412答：鹅的只数是鸭的 2池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的 池塘里有多少只鹅？12 4（只）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今
5、天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄
6、起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。答：池塘里有4只鹅要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的 池塘里有多少只鸭
7、？4 12（只）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。答：池塘里有12只鸭
