1、小学五年级数学下册期末考查自测试卷一、填空。1、在4、1、70、2、27这些数中，（ ）是质数，（ ）是合数。2、a和b的最大公因数是1，a和b的最小公倍数是（ ）。3、在0.67、3/5、2/3、13/20、5/8中，最大的数是（ ），最小的数是（ ）。4、17/9的分数单位是（ ），它再加上（ ）个这样的分数单位就是最小的质数。5、把3米长的绳子平均分成5段，每段长（ ）米，每段是全长的（ ）。6、分数单位是1/8的最大真分数是（ ），最小假分数是（ ）。7、一个正方体的棱长为5cm，它的表面积是（ ）cm2，体积是（ ）cm3。8、一根铁丝可以扎一个长5cm，宽4cm，高3cm的长方体框
2、架，这根铁丝至少有（ ）cm。如果用它扎一个正方体框架，那么这个正方体的棱长是（ ）cm。9、2/（ ）=（ ）15=（ ）/30=4/（ ）=0.4二、判断题。1、假分数都大于1。（ ）2、一个数既是2的倍数，又是3的倍数，它一定是6的倍数。（ ）3、任何一个质数都只有两个因数。（ ）4、两个表面积相等的长方体，它们的体积一定相等。（ ）5、小于3/4而大于1/4的分数只有2/4一个。（ ）三、选择题。1、20和36的最大公因数是（ ）。45682、用棱长1cm的正方体小木块拼成一个棱长2cm的正方体，至少需要（ ）块。241683、学校组织春游，王老师把全班学生分成12人一组或9人一组都正
3、好分完，全班至少有（ ）人。182436724、要反映张芸同学本学期几次考试成绩变化情况，应该绘制（ ）统计图。单式条形单式折线复式条形复式折线5、一个正方体的棱长扩大到原来的2倍，体积就扩大到原来的（ ）倍。84216四、计算。1、直接写出得数。1/21/43/51/31/31/62/73/1482/50.8445/121/60.652、解方程。x3/81/102x 2/79/7x （3/181/9）1/63、脱式计算。（能简算的要简算）1/41/61/85/62/57/1510/9（6/111/9）7/13+2/7+4/7+6/131/2+（3/4-2/3）5/3-5/14-9/144、计
4、算下列图形的表面积或体积。求表面积_求体积_五、实践操作。1、下面的几何体从上面看到的分别是什么形状？请连一连。2 、画出三角形AOB绕O点顺时针旋转90后的图形。六、解决问题。1、小明看一本连环画，第一天看了全书的1/3，第二天看了全书的2/5，两天一共看了全书的几分之几？还剩几分之几没有看？_2、下图是一个玻璃鱼缸，长、宽分别是12分米、8分米。这个玻璃缸占地面积是多少平方分米？_做这个玻璃鱼缸需要多少平方分米的玻璃？_石块沉入前玻璃缸中水的高度是5分米，石块完全沉入水中，水面升高2分米，请你计算出这个石块的体积。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”
5、。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。_“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此
6、言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3、修路队修一条公路，第一周修了3/5千米，第二周修了5/6千米，第三周比前两周修的总和少3/10千米，第三周修了多少千米？_4、五（1）班同学做广播操，
7、每12人站一行，或者每16人站一行，都正好整行。这个班不到50人，这个班有多少人?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。_
