1、小学二年级数学下册第一次月考试卷一、填空题。1、二年级数学下册第一次月考试卷：204=( )，读作( )，其中20是()，除数是( )，商是()。2、3个5相加得( )，你用的乘法口诀是( )。比36多19的数是( )，比50少16的数的( )。3、186=( )，你用的乘法口诀是( )。这个算式表示把( )平均分成( )份，每一份是( )。4、328=( )，你用的乘法口诀是( )，这个算式表示32里面有( )个( )。5、21除以3得到7，写成( )( )=( )6、一共有( )个， ( )( )=( )7、2的5倍是( )，再加17的和是( )。8、8的2倍是( )，这个数比20少( )
2、。二、判断对错，对的打，错误的打。1、这幅图表示平均分。 ( )2、求一个数里面有几个几?用除法计算。 ( )3、366=6，305=6，这两个算式用的是同一句口诀。 ( )4、把一个数平均分成几份，求每一份是多少?用除法计算。( )5、把23=6，写成62=3，63=2，是对的 ( )三、选择正确的答案，把番号填入括号内。1、 可以列式为( )。A、33=9 B、102=5 C、105=22、把8个梨，平均分给2个小朋友，每个小朋友分4个，列式正确是( )。A、82=16 B、82=4 C、84=23、小红的圈法表示的意思是( )。A、4个4相加 B、16里面有4个4C、把16 ，平均分成4
3、份，每份是4个 。4、 5可列式为( )A、155=3 B、153=5 C、53=155、54(8+22)，计算时先算( )。A、括号外的 B、括号外的 C、依顺序算四、直接写出算数。41= 15= 55= 23= 50-25=60+15=24= 34= 102= 33=142= 123= 153= 27+8= 16-7=164= 155= 205五、列竖式计算。67+8-29 56-17+45 80-17-3952-28+18 47+23+762-8+36六、列式计算。(每题3分，共15分)1、被除数是24，除数是4，商是多少? 2、18里面有几个6?3、把20平均分成5份，每一份是多少?4
4、、30减去2乘4的积，差是多少?5、3个3相加，再加上12，和是多少?七、解决问题。(每题5分，共30分)1、一本故事书90页，小明第一天看15页，第二天看39页，还剩多少页没有看?(用两种方法解答)2、同学们去春游，一年级分成5个组，平均每组8人，二年级去了45人，两个年级一共去了多少人?3、三年级的同学一起去跳绳，一共有21人参加，每组3人，他们可以分成几个组?4、妈妈用20元钱买5斤苹果，她买7斤要多少钱?5、一个盒子装6个乒乓球，5个这样的盒子能装多少个乒乓球?18个乒乓球能装几个盒子?6、认真仔细看图，先提用除法计算的问题，再列式计算。问题： ?列式：答：八、附加题。1、根据口诀，分
5、别写出两道乘法和除法算式2、根据除法算式的意义圈一圈。153=53、看图，写算式。?米?米?米?米?米?米36米4、把12米长的圆木锯成3米长的小段，每锯一次用4分钟，一共需要多少分钟?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边
6、记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注
7、入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。5、4个 =1个 2个 =1个2个 =( )个“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
