1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从
2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。小学二年级“发现数学”活动小结动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，通过寻找发现生活中数学问题的活动，根据学生的特点让学生在广阔的空间里学数学、用数学，是对学生所掌握的知识进行一次全面的检测。本学期我们二年级组举行了小学生发现数学问题的数学画和手抄报的评比活动，其目的是为了进一步巩固、深化小学生在数学课堂上学到的知识，提高学生的学习效率，充分调动学生学习数学的积极性，培养和发展学生的数学素养，促进学生全面、持续、和谐地发展。整个活动二年级全体学生都积极参与，在制作上花了很多心思，很
3、多学生的版面设计很有创意，内容也很丰富，让学生制作数学报，画数学画，编数学故事等活动，充分展示了学生的才华也帮助学生更深刻地理解了乘除法的意义，在展评中互相交流，也促进学生在积累了现实素材和生活经验。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本次活动
4、参与度广，通过这次活动，我们欣喜地看到一些成绩：从评比作品来看，学生手抄报都能围绕单元乘除法的主题，精选、组织材料，并做到了设计新颖，和以往比起来，内容更加丰富和充实，也更贴近孩子的生活实际。在学生发现问题和解决问题的过程中，培养了学习的兴趣，发展了学生的语言表达能力，同时学生的每一个小故事，都展现了他对乘除法意义真正理解的表现。培养了学生与人合作、与人交流的意识和能力，并获得一些初步的数学实践活动经验，能运用所学知识和方法解决简单问题 ,感受数学在生活中的作用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
