1、小学一年级数学认物体教案教学内容?教科书第26页的例题，第27页想想做做的习题。?教材简析?教材先通过学生合作搭积木，感知不同立体图形的实物，再从这些不同的立体图形实物中区分出长方体、正方体、圆柱和球，引导学生认识相应的图形与名称，初步感知这些形体的主要特征。?想想做做主要通过对图形的识别和联系生活中的物体，进一步认识长方体、正方体、圆柱和球。其中第1题通过实物和图形的连线，加深对不同形体的认识，并通过举例得到进一步巩固；第2题通过分、数不同物体的个数，进一步认识每一类形体的特征；第3题结合旧知进行练习。?本节课的教学重点是通过学生的实践探索、合作交流，感知每类形体的特征，再抽象出相应的立体图
2、形，知道各自的名称。教学难点是联系生活加深对各形体特征的认识，培养学生初步的空间观念。?教学目标?1?通过搭一搭、分一分、看一看、摸一摸，从实物抽象出图形，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识，知道这些形体的名称和特征，能识别这些形体。?2?感知平面与曲面，发展初步的观察能力和空间观念，感受数学的美和数学思想方法。3?培养与人合作的意识，发展初步的实践能力，感受数学与现实生活的密切联系。?教学过程?一、激趣导入?出示一组建筑物的图片：故宫、赵州桥、东方明珠电视塔、凯旋门、世贸大厦。?讲述：这些壮观美丽的建筑都是设计师和建筑工人的杰作，看看都有些什么形状?你们羡慕吗?想不想也造一幢?我们来
3、做一回小小建筑师，造一幢你喜欢的房子，好吗?评：通过引导学生鉴赏生活中一些美丽的建筑，激发学生的创造欲望，初步感受到数学与生活的密切联系。二、动手探索，体会领悟?1?搭积木。?讲述：取出你们的积木，小组合作搭一搭。注意哪些容易搭牢，哪些不容易搭牢。小组完成后推荐一个展示作品，并说说用了怎样的积木块拼搭的。?2?分一分。?讲述：我们的小设计师真棒!如果老师请你把这些积木分分类，你打算怎样分呢? 小组合作分一分。?学生合作探索，边分边把自己的想法跟同学交流。?提问：小朋友把它们分成了几类?说说为什么这样分呢?学生交流分的结果及想法，逐步达成共识，分成四类。?3?识形体。?引导：我们来看一看、摸一摸
4、这些积木，(一起感知长方体)我们把这一类形体叫做长方体，(出示立体图形)请你拿出长方体的积木。?学生认识长方体的名称和图形，取出相应的积木。?引导：你想给另外的几类积木分别取个名称吗?学生大胆猜想并认识正方体、圆柱、球。?讲述：闭上眼睛在脑子里画一画这四个图形。现在老师说一个名称，请你拿一个积木，行吗?学生动手拿一拿、比一比，然后在小组里相互试一试。?教师检查学生交流的情况。?评：采用小组合作的形式，调动学生多种感官积极参与生动、直观的数学活动。在搭一搭、分一分、认一认、摸一摸的实践活动中经历直观认识简单几何形体的过程，感受四种形体的主要特征，培养学生初步的空间观念。在做中学，在玩中学，学生感
5、受到了学习的快乐，欣赏了数学的美。4?小结。?今天我们一起玩了积木，你能告诉大家你从积木中得到了什么新知识吗?顺着学生的回答得出课题认物体，并渗透美育。?三、巩固认识，应用拓展?1? 想想做做第1题。?讲述：南瓜博士觉得小朋友非常聪明，给我们带来了一道题，就是书上想想做做的第1题，请你帮它们找朋友，连一连。另外，南瓜博士还提了一个问题：你还能在生活中找到它们的朋?友吗?学生完成后再交流，联系自己的所见所闻举出各种形体的实物，比比谁说得好。?讲述：看来，积木有不同的形状，我们周围的好多物体都是它们的朋友呢!如果你是一个有心人，会有更多的发现。?2? 想想做做第2题。?讲述：这儿有一堆积木，看看都
6、有些什么形状?(教师根据学生回答逐步出示表格)请同桌合作，找一找、数一数分别有几个，填在书上。?同桌一起完成，交流时教师演示分类，学生一起统计验证。?3? 想想做做第3题。?讲述：看了这一排积木，你有什么想法?学生独立完成，小组内互相检查、交流，统计一下正确的人数。?4?议一议。?如果再让大家搭一幢房子，你比较愿意选择哪些形体的积木?为什么呢?学生结合形体的特征、外观等各抒己见。?评：联系生活实际，让学生连线、举例、分类、统计，进一步加深对四种形体特征的认识，从而初步建立各类形体的清晰表象。同时，运用激励性的语言，充分调动学生的学习积极性、主动性。?四、总结评价?今天大家的设计非常棒!将来肯定
7、会是个好建筑师。请你谈谈这节课又知道了什么新知识，增加了什么新本领，好吗?学生交流懂得的知识和自己的心得。?评：让学生自己总结，可以培养学生的反思意识，让学生交流可以及时反馈，同时也给学生提供表现的机会，享受成功的喜悦。?总评?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其
8、教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。这堂课充分体现了以学生为本的理念。教师在遵循儿童认
9、知规律的基础上，注重数学与生活的联系，创设情境，设计丰富多彩的实践活动，充分调动学生的多种感官，积极、主动地经历对简单的几何形体的认识过程，使学生初步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习的主要方式。学生在学习过程中得到了全面、持续、和谐地发展。?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
