1、小学一年级数学教学中口算达标后的错题的思考小学数学通过易错题这个栏目能让学生更容易更牢固掌握正确的知识：本学期前一段时间我们进行了口算达标，20以内进位，退位口算题就这么几道，而且很多小朋友在幼儿园就会算了，但检测时总是这道，那道出错，是为什么呢？反思后我想是麻痹思想在作怪。毕竟计算是一件枯燥的事情，没有什么外在的乐趣，靠的就是学生的毅力和耐心，如果看见计算思想上就退避三舍，就有一种深深地“烦”的感觉，那么计算出错就势在必然了。再者总觉得计算是一件“小”事情，方法掌握就可以了，其实不然，计算需要的是很扎实的基本功，如果计算不过关，可以说数学基本不过关。所以思想上对于计算的重视很关键。原因明白了
2、，这时找准切入点，让学生有的放矢的练习，我想计算的出错率一定会降到最低。那么如何做才可以真正降低出错率呢？我认为：首先进行熟练程度的强化训练。只有对于小数乘法的计算习以为常了，那么所谓的不适应会随之消失，所以每节课几道题目的练习要常抓不懈，要让学生日日看到自己的进步和与同学的差距，从而奋起直追。其次树立个位满十要进位，个位不够要退位的观念。只有准确的方法，才可以避免得数出错的几率。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
3、识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第三定时不定题或定题不定时比赛。根据小学生的年龄特点，经常举行定时不定题或定题不定时比赛，会极大提高学生的学习计算的积极性。让他们获得成功的喜悦！小编：芳芳传一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
