1、20、雪孩子教学设计第一课时教学目标：1.认读“累、添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、浑、赶”5个字。2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。3.学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的勇敢善良。教学重点：1.认读“累、添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、浑、赶”5个字。2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。教学难点：关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的勇敢善良。教学过程：一、图片导入，引出课题1.教师课件展示雪景图片,请学生说说下雪了最想做的事。2.引出“雪孩子”图片，齐读课题。二、初读课文，初知大意1.借助拼音，朗读课文。
2、2.学习默读。（1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间。今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法默读。（2）明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。（3）学生默读第一至六自然段，读后说说自己看懂了什么。教师板书：小白兔、玩。（4）学生默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。教师板书：雪孩子、救。表扬默读时做到不出声、专心读的学生。三、学习第一至六自然段，感受小白兔的快乐1.指名读第一至六自然段。2.学习字词。（1）出示木柴图片，学习“柴”字，强调翘舌音。引导学生观察字形，知道“柴”与树木有关。理解“添把柴”的意思就是加把柴，积累词语“添加”。（2）学习“旺”字
3、。教师提问：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。生活中，你在什么地方看到过这个字？（预设：商品、店名、对联等。）（3）学习“渐”字。出示词语卡“渐渐”，指名读，强调前鼻音。朗读比较以下两个句子的不同之处，理解“渐渐”是逐渐、慢慢的意思。屋子里暖和了。屋子里渐渐暖和了。出示小树苗、夕阳等图片，用上“渐渐”说话。如，小树苗渐渐长高了。夕阳渐渐下山了。3.朗读指导。教师引导：你喜欢雪孩子吗？小白兔呢？你能把雪孩子的可爱和小白兔的开心读出来吗？四、学习第七、八自然段，感受雪孩子的勇敢过渡语：多么漂亮、可爱的雪孩子！可是它却不见了，发生了什么事？引导学生读第七、八自然段，看看雪孩子是如何救小白兔的。1.抓住语
4、言体会“着急”。（用“_”画出雪孩子语言的句子。）预设1：“不好了！小白兔家着火了！”（1）雪孩子怎么知道小白兔家着火了？生汇报。教师出示词语卡：冒出黑烟，认读，用“冒”组词。（2）雪孩子发现小白兔的家着火了，它的心情是怎么样的？（着急、焦急）指导朗读：读的时候声音急促、响亮些，就能把着急的心情读出来了。（3）朗读训练：练习指名读齐读。预设2：“小白兔，小白兔！你在哪里？”（1）雪孩子说这句话的时候心情是怎样的？（2）当时小白兔的家里已经全是呛人的烟，烫人的火，雪孩子能不急吗？出示词语卡：烫人的火，认读。再请学生说说生活中觉得烫的东西。（3）教师引读，指名学生朗读。男女生再读句子，体会着急的心
5、情。（4）教师提问：如果你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么？2.抓住动作体会“着急”。（用“”画出雪孩子动作的句子。）预设1：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。（1）出示词语卡“奔去”，开火车读，学生做动作理解词义。（2）雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗？学习词语“终于”。（3）指名读这些句子，从雪孩子的动作中体会着急。3.感受“善良、勇敢”。（1）观看动画片雪孩子中救小白兔的片段。（2）学生交流观后感，教
6、师小结:当小白兔发生危险时，雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着危险，救出了自己的好朋友小白兔，真是个善良、勇敢的好孩子！五、字词盘点，指导书写1.出示“唱、旺、浑、轻”4个字。（1）观察字形，说说这四个字的共同特点和注意事项。（2）教师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。（3）教师范写“唱”，学生书空。学生描一个写一个。2.出示“赶”字。（1）观察字形说结构。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意
7、。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（2）教师范写并强调书写要点：走字底的字先写“走”，“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：
8、“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（3）学生描一个写一个。3.学生写字，教师巡视指导，示范点评，学生自我修正。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4.投影讲评。（1）班中讲评：挑选学生作业，评议。（2）同桌互评：书写正确，奖一颗星;结构端正，奖一颗星;整洁美观，奖一颗星。
