1、一年级语文上册第二单元zhchshr教学设计一4 赵瑞春 20190928教学目标： 1. 正确认读声母zh.ch.sh.r和整体认读音节zhi.chi.shi.ri,读准音，认清形，能正确书写声母zh,ch,sh,r.2. 正确拼读zh.ch.sh.r和韵母组成的两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整体认读音节。教学重点：声母zh.ch.sh.r和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带调整体认读音节的认读。 教学难点：带调三拼音节的正确拼读。学情分析：孩子们刚入学二十来天，对学校的规矩不能自觉遵守，尤其在上课时集中注意的时间只有15分钟左右，所以在课上设计游戏环节来激发学生的学习兴趣。课前
2、准备1.关于本课的多媒体课件。(教师)2.zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri的音节卡片。(教师)课时安排1课时。教学过程第一课时一、复习新知，导入新课师：小朋友，你们还认得这些声母朋友吗？来，赶快跟它们打个招呼吧。1.课件出示：声母b.p.m.f.d.t.n.l.g.k.h.j.q.x.z.c.s，让孩子读出来。师：孩子们，这几个声母宝宝出去玩耍，找不到家了，谁能帮它们回到自己的家？ (一座房子是平舌音的家，一座房子是整体认读音节的家)。2.课件出示声母z、c、s和整体认读音节zi.ci.si，指名回答。设计意图：从学生的年龄特点出发，从复习旧知入手，利用游戏使学生打开思维，在
3、轻松愉快的学习氛围中，有条理、有目的地复习，为新课的学习奠定基础。二、学习新课，自主互动1.学习zh、ch、sh、r的音和形。(1)(出示情境图)教师导言：同学们，你们能在情境图里找到相应的声母朋友吗？预设：学生甲：我看到这幅图上有小猴子在织毛衣.学生乙：因为图上的小板凳和椅子合起来有点像zh，我还看见了长颈鹿在值日，她正在认真地擦黑板，黑板上写着“日出”两个字。学生丙：我还看到小刺猬在椅子后面，合起来就像ch(4)老师领读声母zh、ch、sh、r，引导学生比较zh、ch、sh和z、c、s发音时舌头位置的不同，知道zh、ch、sh是翘舌音，z、c、s是平舌音。(zh是翘舌音，发音的时候舌头要翘
4、起来。教师用手演示舌头翘起来的动作。提示z和zh发音的区别。)(5)老师出示带有zh、ch、sh、r、z、c、s的卡片，学生开火车读，男女生比赛读。(6)师生共同做游戏：听音举卡片。(7)学生自编儿歌。比如，“小猴织毛衣，zh zh zh；刺猬吃苹果，ch ch ch；一只石狮子，sh sh sh；小苗小苗，r r r。”2.学习zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。(1)教师引导学生学习zhi、chi、shi、ri。导言：声母z、c、s有自己的双胞胎姐姐，它们分别是zi、ci、si，zh、ch、sh、r也有自己的双胞胎姐姐，同学们，你们知道它们是谁吗？ 请四个学生上台写。(3)教师指
5、导学生练习四声。(强调声母要读得轻短，整体认读音节要读得稍响且长。)出示zhi、chi、shi、ri及它们的四声，请学生当小老师带读。学生自由练习，同桌检查，认不准的可以请教老师。教师指名读。学生选音组词。3.练习巩固。 (1)游戏巩固，区分平舌音和翘舌音。(手形游戏)小朋友伸出手，老师读平舌音和翘舌音，如果听到的是平舌音，就把手举得平平的；如果听到的是翘舌音，那么就把手翘起来。(师读声母，生做游戏)设计意图：通过学生动眼、动口、动脑，引导学生积极参与学习活动，在自主学习中，初步培养孩子的自学能力，体现了开放的教学思路，发挥了学生自主、合作的精神；让学生根据以往的学习经验(图与字母是有联系的)
6、来猜字母的读音，教会学生利用以往的学习方法进行学习，在合作交流的同时，也给学生提出了探究的命题，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在熟悉的事物中去找新的未知点，从而，产生学习拼音的兴趣。三、拼读音节1.学习zh、ch、sh、r和韵母相拼的音节“大显身手”。(1)老师带领学生一起拼读音节。(教师范读、学生个人读)zhzhzhzhuzhuzhch ch ch chu chsh sh sh shu shu shr r ru r(2)老师出示自己的姓名卡片，zhao rui chun,指着今天学过的声母拼读。（3）学生拿出自己的姓名卡片，试着拼读自己的姓名。看看谁的姓名里含有今天学过的
7、声母zh ch sh r.2选几个小朋友上讲台拼读自己的姓名，其他同学读出相应的音节。(4)教师小结。设计意图：创设有趣的游戏情境，可使学生轻松愉快地掌握、巩固知识，而且学生通过共同参与游戏，可以逐步养成互助互爱，互相促进，共同提高的良好品德，并感受到浓浓的伙伴情，从而使学生提高了学习兴趣，获得了认知与情感的全面发展。四、正确书写引言：同学们，你们能把zh、ch、sh、r四个声母写得既正确又美观吗？1.教师指导学生说说zh、ch、sh、r四个声母的组成。2.请同学们仔细观察，四线格里的拼音朋友都占哪一格呢？教师范写，边写边提示。(课件出示拼音写法，老师范写，学生书空。)写zh时，两个字母要靠紧
8、一些。3.教师重点指导r的写法，看看r的形状像什么，是不是像小草发芽了？来，跟着老师一起读：小草发芽r r r。(书空r。)4.学生自己试着在四线格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。(提示：同学们写字时，头要正，身要直，脚放平，笔握好。)5.在实物投影上展示学生作业。(写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正。)6.教师指导学生修改自己书写的字母，同桌互查书写是否正确规范。设计意图：本环节指导学生在认读的基础上进行书写的练习，有张有弛，有静有动，使课堂气氛活跃。及时评价学生的作业成果，引导学生自我评价，开放互动，是以学生为主体的最佳体现。五、拓展延伸：出示我会读绕口令。学生试着读一读。
9、六、作业：1、在2号四线本上写zh.ch.sh.r各一行。2、读学拼音儿歌77首zh.ch.sh.r这几页。七、谈话结束今天学到了哪些本领？大家一起来交流交流吧。设计意图：通过交流使学生对所学知识的理解更深入，也有利于教师发现不足，及时弥补。教学反思这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有意识地注重了学生学习的积极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，扩大了学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。整堂课老师用富有儿童化的语言，有趣的故事来使每个环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读音节，并形成能力
10、，提高其识字和学习普通话的效率。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
