1、新人教版小学三年级上册数学毫米的认识导学案教学案毫米的认识课型新授课设计说明毫米的认识是学生对长度单位认识的扩展，由抽象思维发展到形象思维，再由形象思维发展到抽象思维，通过估一估、测一测，提高学生的估计、测量能力。在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。1.在实践活动中体会毫米产生的实际意义。通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果如果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。2.在操作中建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米之间的关系。通过比一比、找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，学生既获取了毫米的有关
2、知识，建立了毫米的长度观念，又享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了新课标的理念。课前准备教师准备：PPT课件、直尺、购物卡、电话卡学生准备：1分硬币、电话卡、直尺、小棒教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，激趣引入。(6分钟)1.出示购物卡，引导学生思考应该用什么作为购物卡的长度单位。2.出示手中的电话卡，引导学生估测电话卡有多长，然后用直尺量一量。3.导入新课，板书课题。(1)引导学生思考电话卡的长度不是整厘米怎么办。(2)引出今天要认识的长度单位中的一个毫米。1.独立思考，叙述学过的长度单位。2.同桌合作，动手量一量电话卡的长度。3.思考问题，回答老师的提问。1
3、.填一填。1米( )厘米100厘米( )米8米( )厘米300厘米( )米二、实践操作，测量数学书的长、宽、厚。(15分钟)1.引导学生估测数学书的长、宽、厚。(1)引导学生观察数学书的长、宽、厚。(2)引导学生与书中的小朋友估测的数值作比较。2.出示教具，指导学生测量数学书的长、宽、厚。3.引导学生共同明确数学书的长、宽、厚分别是多少。4.引导学生思考测量时应该注意什么，并叙述测量时遇到的问题。5.由测量时遇到的问题引出毫米。1.小组合作，估测数学书的长、宽、厚。2.小组讨论与书中的小朋友估测数值的差异。3.实际操作，用直尺测量数学书的长、宽、厚。4.叙述测量时遇到的问题及应该注意的事项。5
4、.明确当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位毫米。2.估一估。估计字典的长字典的宽字典的厚3.测一测。实际测量字典的长字典的宽字典的厚三、合作探究，认识毫米，了解毫米与厘米之间的进率。(10分钟)1.出示直尺，引导学生数一数1厘米的长度里有几个小格。2.引导学生建立1毫米的长度观念。3.师生共同总结毫米与厘米之间的进率。1.拿出直尺，数出1厘米的长度里有10个小格。2.闭上眼睛想一想1毫米有多长，然后同桌之间互相比划1毫米的长度。3.明确：1厘米10毫米 10毫米1厘米4.数学游戏考考你。(1)1至2厘米之间是( )毫米。(2)5至6厘米之间是( )毫米。(3)3至5厘米之间是(
5、)毫米。(4)4至8厘米之间是( )毫米。四、巩固练习，应用知识解决问题。(5分钟)1.引导学生用直尺测量其他学具的长度。(1)师生共同探究测量结果。(2)总结测量中应注意的问题。2.指导学生先估计，再测量生活中的物品。1.小组合作，动手测量学具的长度。2.小组讨论后运用直尺进行实践。5.量出下列图形每条边的长度(以毫米为单位)。五、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)1.师总结本节课学习的内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获教师批注板书设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个
6、问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。毫米的认识唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教
7、”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1厘米10毫米宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
