1、新人教版小学一年级数学上册比大小教后反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小有一定困难，因此，创设情境，让学生在具体的情景中学习，让学生易于理解知识，
2、又能激发学生的学习兴趣和积极性，使教学能丛学生的认识起点出发进行实施，体现教学的人文性。兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。我在新课导入时候，用教材提供的“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。具体是：1认识并理解符号“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，
3、现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一，教学要在通过直观图形的比较
4、上升到数的比较，及时引入比较的算式，让学生认识比较大小的符号：“”、“”和“=”。让学生独立地将水果图片和猴子用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。提问学生：你知道用什么符号可以表示吗？学生在老师的带领下，重点认识了“”，因此我让学生自己说一说“”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？然后再认识符号“”、和“=”，引导学生结合具体的大小比较的题目思考：你怎样运用这三个符号？有什么好方法？2引导学生多体验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我在教学过程中没有对学生的回答急于做肯定或否定回答，而是为学生提供积极思考和合作交流的空间
5、，让学生成为学习活动的主人。在此过程中我只是提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生交流，以寻找问题的答案。老师注重了学生动手参与和学习过程的感受。在通过让学生用的水果的图片和猴子图片摆一摆，从中知道每种水果分给每只小猴一人一个到底够不够吃，知道多了还是少了。通过让学生在小组内说一说，充分发挥小组协作的精神，在小组合作学习中加深对数学知识的理解，进一步提高对知识的掌握水平。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
