1、课题廉颇蔺相如传授课记录8月 22 日星期 一 3节二年 七 班8月 22日 星期一 6节二年 十四 班月 日 星期 节年 班月 日 星期 节年 班教学目标知识目标（学习目标）1、了解作者司马迁的生平和他的著作史记。 2、积累文中的文言知识，诵读课文以培养文言文语感。 能力目标体会课文用语言行动揭示人物性格的表现手法。 情感态度价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 高考链接（高考考点）文言词积累及背诵教学重点积累文言常用词及特殊句式，分析人物性格特征教学难点体会课文用语言行动揭示人物性格的表现手法。教学方法与教学准备诵读法、讨论法、多媒体辅助教学教学设计教学
2、内容教学策略学生活动和效果预测一、导入新课故事导入马迁的史记才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益为先，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习史记中著名篇章廉颇蔺相如列传。板书：廉颇蔺相如传激发学生的学习兴趣教学内容教学策略学生活动和效果预测出示本节课学习任务三、课前检测学生齐读学习任务二、 本节课学习目标1了解作家作品积累文言现象2理清文章结构，概述“完璧归赵”故事3体会通过直接和间接描写表现蔺相如的形象的手法缪公（m）避匿（n）缪贤（m
3、io） 汤镬（hu）虽驽（n）肉袒（tn） 盆缶（fu）召有司案图（n）渑池（ min ）诈佯（zh yng） 列观（ gun）左右皆靡（m）舍相如广成传（zhun） 礼节甚倨（j）秦王不怿（y） 使其从者衣褐（y h )持其璧睨柱（n）可予不（fu） 遗赵王书（wi）刎颈之交（wn ）（jng ）睥睨（P n） 学生了解本节课任务，带着问题学习，达到更好的效果检查学生预习情况教学内容教学策略学生活动和效果预测四、 作者简介 五、背景简介六、听范读七、学生自读六、 合作探究九、课堂小结十、布置作业马迁是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家，生前历尽艰辛，发愤著书史记（又名太史公书）。司马迁
4、家学渊源,父亲司马谈为太史令，学识广博。父亲死后三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；此外他还广泛游览，实地考察积累了大量的写作素材，为他创作史记奠定了良好的基础。史记是我国第一部纪传体通史，记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。史记既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家
5、中的某些国跟着秦国进攻其他国家。 公元前3-4世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方实力较强的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财物。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。学生听读再次订正字音，注意停顿节奏读准字音，理清文章结构第一部分（第12自然段）：简介廉蔺其人。这部分是先交待廉蔺两人身份，为后文写廉颇恃功鄙视蔺相如导致将相交恶和欢做铺垫。第二部分（第313自然段）：完璧归赵。这部分通过“完璧归赵
6、”之事，描写相如在特定的形势下和环境中的言行，表现出他杰出的才能和胆识。第三部分（第1416自然段）：渑池会。这部分通过写“渑池会”之事（相如第二件事），描写相如在特定的形势下和环境中的言行，表现他智勇无畏忠诚爱国的英雄精神。第四部分（第1721自然段）：将相和。这部分写相如面对羞辱而明大义境界高尚而将相和，也赞美廉颇知过勇改。研读1-13段（1） 借助工具书，小组交流翻译课文，从中找出你认为需要整理的文言词（教师从旁指导与补充）（2） 概述“完璧归赵”的故事（3） 品读人物形象分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”
7、？秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？设计智取：璧有瑕，请指示王。说理斗争：布衣之交尚不相欺。誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；其次，私下派人把璧送回赵国。E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立
8、奉璧来”。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。F、出使结果如何？“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。表现方法：直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。本节课我们体会到了蔺相如的谋略，下节课我们继续领略蔺相如的风采整理这一部分的文言知识，预习后面的内容帮助学生准确积累文学常识了解背景，理解文意培养学生阅读文言文语感培养学生的概括分析能力培养学生自主学习的能力培养学生概述能力与语言组织能力找出语段，理解文章内容通过语言动作，体会人物形象明确直接描写与间接描写总结本节课所学内容高考链接直接描写与间接描写的作用文言词的积累板书设计廉颇蔺相如传司马迁 完璧归赵：蔺相如 智、勇 直接描写 秦王 间接描写教学反思廉颇蔺相如列传前两课时我以疏通文句，落实字词为主，引导学生根据课文注释翻译、理解课文。由于课文太长，串讲时不免挂一漏万，渐渐感到课堂气氛有些沉闷，缺乏生气，于是我想在最后一课时突破文言文疏通串讲的模式，采用互动式教学，突出课文的史鉴意义和教化功能，尽可能上得活泼些，有趣些。
