1、沪教版小学一年级上册数学退位减法教案教材分析：本练习安排了11道练习题，充分体现对本单元的综合复习：第1题是借助找差是6的一组算式，熟悉退位减法表；第2题是利用看图计算的形式沟通加减法之间的联系，为想加算减巩固思路；第3题是式题计算的混合练习，题量多、综合性强，目的是提高计算的准确性和流畅性；第5题是由一道加法题算两道减法题，集中巩固想加算减的计算思路；第4、6、9、11题都是情境题；第7题是以直观统计表的形式提供解决问题的信息和数据，体现数学与现实生活的密切联系；第8题是混合练习题。学情分析：20以内的退位减法，可以着重复习退位减法的算理和算法。这部分内容对于一些学困生来说是一个大难题。因此
2、，在复习时可以多让学生说一说，在平时多安排一些练习，争取让每一个人都达到要求的运算速度和正确率。对于计算方法，不作统一要求，只要学生能正确、迅速地进行计算就可以了。教学目标：1、学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。2、学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。教学重点：20以内的退位减法，退位减法的算理和算法。教学难点：培养学生综合运用知识的能力。教学准备：口算卡教学过程 ：一、创设情境，导入新课。1、口算。158=答案135=答案126=答案157=答案9+8=答案117=答案146=答案148=答案167=答案189=答案（小火车齐练，集体订正）评讲：14
3、-8=？你是怎样想的？还有不同的想法？2、笔算竞赛 25页8题（目的：积发学生学习兴趣，提高计算能力。）二、探索新知识。1、（出示24页第4题图）请学生仔细观察。问：你从图中知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？先同桌互说，然后全班说。（指名3-5人回答）你能列出算式吗？试一试。（学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式？）等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？2、（出示25页第6题图）学生独立完成。集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？3、联系生活编题。看一小组同学人数。（目的：使学生经历与他人交流过程，提高解决问题的能力。）三、观察与思考。独立完成20页第5
4、题。学生先独立完成，然后集体订正认真观察每一竖行的三道题，看看你发现了什么？（四人小组讨论，然后指名说）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“
5、先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。还有其它的发现吗？（提示：三者间的联系。）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。四、总结我们同学学得很认真，计算能力、解决问题的能力都有了提高。希望同学们继续努力，争做数学小能手。要练说
6、，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
