1、小学数学老师反思 数学，究竟教什么？又逢周末，饱饱的午睡后满血复活的我习惯性地拿起枕边的书，不经意地翻开，还没找到上次阅读的内容，眼睛已驻足在一个黑体字的问题上：数学，究竟教什么？ 我的脑子里不断的闪现： 最直接的答案：教教材，教数学知识，教学生如何解题，以应付考试。 思考后的答案：在课堂上在教授学生知识与技能，关注学习过程和方法，培养学生的情感态度与价值观。 深思熟虑后的答案：数学是思维的体操，通过学数学，学生学会深入条理性的思考，进而在实际生活中得到应用。 从文中找到的答案：教有用的数学。教有趣的数学。 “有用的数学”让我想起了前一段上课的情景：认识钱币后，一些孩子总是不会做用指定的币值购
2、买物品。我明白课堂上的理解比较局限，就给孩子们留了家庭作业，去超市购物，自己算出来要花多少钱，然后付帐。第二天，有孩子对我说：“老师，去超市购物，就不用自己计算，收银员用扫码枪一扫，最后就知道总钱数是多少了。很方便的。”我听后，马上对这个有思想的小家伙说：“是的，平时都是这样的，确实很方便，但如何超市停电了，没有了收款机，你不是就需要用到老师教你们的计算知识了吗？”“对，有用。”小家伙点点头说到。与他交谈后，我陷入了思考：现在的孩子有思考过学习数学到底有什么用吗？他们是不是只盲目地跟着老师学习教材里提供的数学知识，只知道考试卷上有老师讲的内容。在这个五彩缤纷，信息爆炸的世界里，时间长了，孩子们
3、是否能坚持努力学习书本上的数学呢？问题的突破点在老师身上，唯有深层挖掘教材，将数学知识点在实际生活中运用的模型在课堂上不断的体现，让孩子带着课堂学会的技能运用到实际生活中去。 “有趣的数学”更是数学课堂永远的主旋律。用传统的办法激励衣食无忧的新新一代已显得那么的苍白无力。唯一的选项是激发他们的好奇心和求知欲，提供好玩的数学。前两天学习生活中的搭配知识点时，孩子们总是对有序、无序分不太清楚，我在上课时让学生代表当时装模特，其他学生给模特搭配衣服，男生必须穿上搭配中的裙装，在哈哈大笑中，孩子们精力集中，无一人跑神，几乎全部掌握了这个知识点。下课铃声响起的时候，孩子们还大呼：没有试穿完呢！还有一种搭
4、配方法呢！这样一堂生动有趣的数学课一定能让学生记忆深刻。俗话说：强扭的瓜不甜。在枯燥、无趣的数学学习过程中，学生能喜欢上数学吗？如果学生不喜欢数学学习，又怎么能学好数学呢？教“有趣的数学”更需要创造性的老师在课堂上发明创造出好玩的数学游戏和数学情境吸引孩子们的眼球。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
5、特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“
6、教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 数学，究竟教什么？我默默地在心中念叨：教有用的数学！教有趣的数学！课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
