1、故都的秋一、教学目标1知识目标品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言2能力目标品味课文，学习对比、前后呼应的写法，品味比喻、排比的方法。3情感目标领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力 二、教学要点品味课文，学习对比、前后呼应的写法，品味比喻、排比的方法。 三、教学难点准确把握作者丰富的情感内涵。四 教学流程教 学 流程教师活动学 生 活动设 计意图环节一：1出示本课学习目标：品味课文，学习对比、前后呼应选 读 文明 确目导 入 示的写法，品味比喻、排比的方法。章 精 彩标 ， 在标2指名学生有感情的朗读课文。的段落读 中感悟 秋之味。环节二：（一） 学习对比、前后呼应的写法（ 1
2、 ） 根培 养学课 文 探1本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪据 课 件生 阅读究些段落？其作用是什么？找 出 写现 代文明确：主要在 2 和 13 自然段，目的是以江南之秋来衬托江 南 之本 的习故都的秋。 两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋秋 的 段惯 ， 在更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物落，明确课 本的4特色，鲜明的对比是有效方法。（第 3 段内南方景点的江 南 之学 习中秋和故都处处是秋的对比）秋 的 特提 高解2那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋点，思考读 文本的？在结构安排上为何要一前一后？作 者 这的能明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，
3、赏玩不到十足”样 安 排力。和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第 2 自然段，的用心。后者在第 13 自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。（ 2 ） 在3文章还有没有前后呼应的段落？文 中 圈明确：1 和 14 段，第 1 段写作者对故都秋的感受和向往，划 出 使第 14 段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向用 修 辞往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其的句子，实质是一样的。所以 1 和 14 自然段也构成了呼应。并 品 味（二） 品味比喻（借喻、博喻）、排比、对比等修辞手其效果。法1第 2 段“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，
4、是不合适的。”（秋与名花、美酒，在欣赏角度上有何不同之处?）提示：名花在品味中，只有在半开的含苞欲放时，才使人陶醉，使人欣赏到其朦胧之美；美酒在品味中，只有达到半醉微熏的状态，才会感到酒之香、酒之美，使人陶醉其中，而秋则不然，那种“浑浑沌沌”地只感到一丝清凉，而草木还是绿的，天气还是湿润的，是不能使人陶醉的，只有在飒爽的秋风中，在清凉的秋雨中，在残弱的秋声中，才会真正感到十分的秋意。在秋天，只有草木凋得快，空气来得燥，天色对比度大，才是故都的秋，才使秋具有独特的个性。2第十三段“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”（作 者认为南国之秋与北国之秋最大的
5、区别在哪个方面?而 上句中的比喻又是从哪个角度入手的呢?）提示：南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化人手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久，而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动的意象又令人读后回昧悠长，明了于胸。在这里比喻（借喻、博喻）、排比、对比都有运用。环节三： 难 点 探讨第 12 段，主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感
6、秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北 方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这就使整 个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主 题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。根 据 课件 所 出示 的 问题，小组内 进 行探讨，形成结论， 然 后 推举 一 人代 表 发言。相 互促进 、 相互 学习 、 相互 提高。环节四： 本 课 总结教师小结：文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写， 赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静 又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。依 据 课本 所 学试 着 概括 本 文把 握文章 主旨。主旨。
