1、（教科版）三年级科学下册教学反思第三单元 温度与水的变化水珠从哪里来 今天刚结束了一节水珠从哪里来一课。给我体会是演示实验比分组实验更好。应该这么说，今天教学的这个班级的学生是比较好动，聪明、活跃的一个班级，如果纪律组织不好将是前功尽弃，想学的同学学不到知识，老师会利用一部分时间组织纪律。 课的引入是先复习前几节课的水变成冰、冰变成水、水变成水蒸气的概念，然后一个提问：“水蒸气能变成水吗？”学生根据他们的课外知识知道水蒸发到天空中会变成云，然后下雨落下了就变成了雨水，的确是这么一回事，那究竟是什么原因会使水蒸气到了天空后变成了云呢？这一点学生还不是非常明确，这时其中有一个小朋友站起来说是因为水
2、蒸气到了天空中遇到了冷空气变成了云。而云是水的形态里的哪一种呢？学生不知道，这时通过我的讲解学生知道了云、雾都属于液态的水。 接着我问：“空气中的水蒸气到了天空遇冷变成了云、变成雨水落下。那么你能让我们教室里的水蒸气变成水吗？”这个问题的出现引起学生的思考。 生：“可以把教室冰起来。” 生：“可以开冷空调。” 生：“可以拿一块冰来降温。” 生：“可以开电风扇来把教室变冷。” 以上学生的回答能让我知道学生的思维已经比较严密了，他们知道水蒸气要遇冷之后才能变成水。这个其实就是本课的目标，利用这样的形式让学生的思维有一个提升，同时也很好地掌握了本课的目标和难点。 第二个环节是想让学生通过实验验证他们
3、的想法是不是可行，就是把冰放在玻璃杯里，看杯的外壁上会有什么出现。首先让学生知道杯的周围有没有水蒸气，凡是空气在哪里，水蒸气就在哪里。然后开始实验，这个实验是分组实验，而这个班的学生非常好动，还没等我分发材料，学生已经热开了锅，我发了几个组的材料，学生就开始除了观察外壁之外，还去玩弄冰块等等！哦，一发不可收拾了。稍等片刻学生有了新发现后，我赶忙把学生的材料收回来，这会儿才又重新回了学生认真思考听课的状态中来了。当时我想，如果换成是演示实验，老师操作，并且把我操作的实验分别传给学生看，对于这个顽皮班级来说或许会更好。当然，如果是纪律比较好的班级这个实验进行分组实验还是比较不错的了。 第三环节是让
4、学生举例生活中像水蒸气遇到冷之后会变成水的例子。 生：“打开冰箱冷冻柜时看到的白雾。” 生：“从冷冻柜拿出的饮料瓶过一会儿会有水珠出现。” 生：“夏天棒冰拿出时看到冰棍外面有水珠。” 生：“早晨起床看到窗户玻璃上有水珠。” 生：“下雨后有露珠。” 对于生：“下雨后有露珠。”这一点，我马上展开疑问，让学生来思考是不是这样的现象，然后再次追问：“秋天的早晨会看到有露水。”是不是水蒸气变成水的情况，没有学生能回答出，只有几个学生这样说：“那是因为早晨太冷的缘故。”但他们不知道真正的原因。只有我解释给学生听，原来那也属于水蒸气变成水的现象，特别是白天和夜晚温差比较大的时候就会出现这样的现象了。 这样的一节课，我看着它从静静的状态到喧闹的状态，再到静静的状态。由于学生的聪明才智这节课的目标是完成了，完成得比较出色。最后我感觉自己的心态是，这节课让我吓了一跳，差点要上砸了。
