1、浅谈小学数学低年级教学中的小组合作学习乐群小学 李世辉 荷兰数学家和数学教育家汉斯弗.赖登塔认为，科学是一种活动，科学不是教出来的，也不是学出来的，科学是靠研究出来的。 “合作学习”被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！” 它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，然而，“合作学习”并不是一朝一夕的事，特别是如何培养低年级学生进行小组合作学习的问题。几年课改实践下来，我颇有感触，我主要从三个层面实施合作学习教学：教给学生一定的合作学习的方法；让学生有参与合作学习的兴趣；要让学生自己体会到合作学习的优势。下面谈谈我的一些主要做法：一、循序渐进，引导学生学会合作刚
2、入学的孩子才6、7岁左右，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：我说你听，你说我听；用共同的学具共同完成学习任务；同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。 相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。二、抓住契机，激发学生合作需求 培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。对于低年级学生来说，许多活
3、动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！又如，在教学认识图形一课，其中，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同
4、的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。三、巧用游戏，培养学生合作兴趣低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能连续15分钟左右。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性和数学知识的可读性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜好游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：小鸡小鸭游戏舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、猫捉老鼠、小哑剧、摘果子、“提问回答”游戏
5、等等。这些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。例如：在学习1120各数的认识一课，在巩固知识这一环节，我就运用了“提问回答”游戏。首先，出示1120各数，先让小组同学讨论，看这几个数，可以提什么问题，怎样回答？哪组提的问题最多，反应最快，就获胜。学生兴致勃勃，积极展开讨论，不仅提出了许多本课所涉及到的知识，还拓展到一些课后知识。如：“19前面一个数是几？后面一个数是几？”“16里面有几个十和几个一？”“1个十和5个一合起来是几？”“11和17比谁大？”“有几个单数、有几个双数？”这种游戏，在课堂上造成每个人注意力高度集中的气氛，游戏中又穿插竞争机制，学生兴致极高。瞧那一双双争先恐后举起的小手，听那一声声响亮的“提问”、“回答”，看那张张充满自信的脸蛋，我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情打动。小组合作探究，为学生提供再创造的空间和时间，变信息的单向传递为立体传递，促使信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间，生生之间的自由探索和热烈讨论。这样做不仅具有学习上的方便、快捷、效率高的特点，更重要的是通过讨论，交流，相互促进，相互启发，实现思想的交流，这时往往进而会迸发出一些与众不同的思路和观点，从而优化教育效果，培养创新思维。
