1、小学数学名师教研随笔 选择，促学生个性化发展作为中国教育，我们的学校是千校一面：都有一张课表：课程、内容相近，都有一个明确的要求：进度、水平一致，都是一种评价：考试、分数算数。作为中国，“学校就像工厂，院系是库房，班级是车间，学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉目标，是“望子成龙”；标准，是“成王败寇”；方法，是“死记硬背”；手段，是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没有人去想。”作为教育，我们必须改革，回到根本，即“人的全面自由发展”，让每个人都成为“真正的人”。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更
2、早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“教师”一称
3、最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 在浙江的高考方案改革中，我们可以看到为学生提供了可选择的空间，在学生选择课程的同时，也促进了学生个性化的发展。作为学校，如何促进学生个性化的发展呢？我想更多的应该围绕学科核心素
4、养，重构学科课程体系，培育特色课程群，推进课程分层，选课走班。同时，作为学校，我们不要唯分数至上，基于学科核心素养，进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，将选修课程与必修课程有机融合起来，增加课程的多样性和可选择性。这样才能真正促进学生个性化的成长。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 好的教育，必然在学校、学生不断相互选择中实现的。作为教师，我们在课程具有可选择性的同时，从原来“齐步走”转向“个性发展”，从原来把一个班当做一个人教，转变为把一个人当一个班教。正是这样的转变，促进我们深入思考，提升我们的教育，促进学生个性化的发展。
