1、小学数学二年级下册整百、整千数加减法的估算导学案设计课题整百、整千数加减法的估算课型新授课设计说明1.尊重学生个性，鼓励创新思维。创新思维的培养，是促进学生素质全面发展的基础和核心，在小学数学中渗透创新教育，一方面能够促进学生综合能力的提高，另一方面也是实现综合型人才培养目标的必经之路。本设计首先结合情境图，让学生自主找出相关数学信息和问题，然后通过小组合作的方式探究解题的方法，只要能得出正确的答案，都应对学生的方法给予充分地肯定，不断地鼓励学生创新，结合实际，想出新的方法，不仅体现了学生的主体作用，更提高了学生探究的积极性，培养了学生的思维能力。2.激活已有知识经验，培养学生根据实际情况解决
2、问题的能力。知识的迁移与类推是学习新知的一个重要方法。因此，本设计注重激发学生已有知识经验，引导学生运用找近似数的方法帮助解决问题，同时在教学估算取近似数时，注重引导学生根据实际情况取近似数，从而培养其根据实际情况选择解决问题方法的能力。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，引入新课。(6分钟)1.复习旧知。(1)31524229(2)583接近()，2197接近()。2.揭示课题，板书：整百、整千数加减法的估算。1.(1)口算两位数加减法的估算。(2)复习求近似数的方法。2.明确本节课的学习内容。1.估算。526368215922942399187
3、318二、自主学习，探究新知。(25分钟)1.课件出示教材96页例13情境图，引导学生理解题意。2.引导学生独立思考解决问题的方法。小组内交流后汇报。3.指导学生优化算法。4.组织学生讨论估算的方法。5.引导学生思考：358的近似数应该是400，为什么我们要估成300？6.教师引导学生总结如何选择合适的方法解决问题。7.指导学生验证结果。只要想的合理，教师都要及时给予肯定。8.引导学生总结估算的步骤和估算时应注意的问题。1.观察情境图，交流对题意的理解。2.小组内交流自己的解题方法，小组派代表反馈交流结果。方法1：先把358和218相加，再把结果和500进行比较。可是358218还不会算。方法
4、2：用估算的方法解决问题。358超过300，218超过200，所以358218的结果一定大于500，自然不够。3.小组讨论得出：估算更适合本题。4.讨论后汇报：先找到近似数，再进行估算。5.小组内讨论后交流：这道题中把358估成300更容易解决问题。6.讨论后总结：解决问题是要根据实际情况选取近似数的。7.独立尝试验证结果，在小组内交流自己是如何想的，然后全班交流。8.(1)回忆估算过程，归纳出估算的步骤：先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。(2)讨论、交流估算时应注意的问题：估算时，近似数的取值可大可小，要根据具体情况而定。2.下面的这些数分别最接近哪个整百、整千数？3
5、88最接近()172最接近()139最接近()822最接近()2394最接近()1693最接近()6727最接近()3.洗衣机1275元、豆浆机886元，妈妈带了2019元去买这两件商品，够吗？三、巩固练习，解决问题。(5分钟)1.完成教材96页“想一想”。2.完成教材98页5、6题。1.小组内自主探究，展示结果。2.独立完成，集体订正。4.长江小学三年级有学生189人，四年级有学生214人，三、四年级大约一共有学生多少人？四、课堂总结。(4分钟)1.总结本节课的学习内容。2.布置课后学习内容。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说
6、文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。谈自己本节课的收获。我国古代的读书人,从上学之
7、日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
