1、主题单元设计主题单元标题史记中士人的“义”文化作者姓名刘庆华所属单位山东省实验中学联系地址山东省实验中学联系电话13583119069电子邮箱Dahua943邮政编码250001学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高三所需时间课上4课时+课下6课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元选题源自鲁人版的史记选读的第二单
2、元义薄云天。士是中国历史上最具有活力的一个阶层，自身具有很多独特的文化蕴涵，本单元以史记中的士形象为主,探讨士的人格特性以及在社会结构发生巨大变革的特殊时期，司马迁通过这些士形象所要阐述的观点及意义,借以探求史记塑造士这一类形象的深层文化蕴涵以及给历史带来的深远影响。“义”是中国古代一种含义极广的道德范畴。本指公正、合理而应当做的。孔子最早提出了“义”，孟子则进一步丰富了“义”。他认为“信”和“果”都必须以“义”为前提。他们把“义”他为儒家最高的道德标准之一。儒家把“义”与“仁”、“礼”、“智”、“信”合在一起，称为“五常”。其中的“仁义”成为封建道德的核心。史记作者司马迁深受儒学熏陶，笔下的
3、人物也带有了“义”的味道。 一方面史记是文言作品，年代久远，大篇幅的阅读对学生来说有不小的难度；另一方面，学习文言作品，应熟练掌握一定数量的文言实词虚词的意义和用法，可以更好的体会文言作品的内蕴。另外，了解史记刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物以及“义”在民族文化中的地位也是很重要的。本单元由赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦四篇文章组成，其中前两篇为讲读课文，后两篇为课内自读课文。专题的划分是史记选读所选文章所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集传主有关资料，了解其生平，以及写人物的评传，传记评析小论文展
4、示等。预期成果：理解文章大意，展示自己积累的知识，撰写传记评论性文章。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1积累梳理文言知识。2了解史记的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。 3学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。过程与方法：1 通过对文章的阅读分析概括几位传主的人生经历及重点素材，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。2 通过合作交流探究史记人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。 3 在研究司马迁所处时代的基础上，客观评价“士人”阶层的贡献，以及“义”文化的内涵。4 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1.通过小组合
5、作学习，养成团体合作意识。2.感受史记所蕴含的“义”文化的内涵。对应课标普通高中语文课行标准阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思
6、想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风主题单元问题设计1.如何了解史记的“士人”阶层？2.司马迁是怎样来刻画这些士人的？3.怎样理解司马迁的笔下“义”的内涵？专题划分专题一：走进史记的士阶层。 专题二：史记中士阶层的“义”表现在哪些方面 专题三：“义”文化的内涵 专题一走进史记的士阶层所需课时课上2课时+课下4课时专题一概述 (介绍本专题在
7、整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要内容是在阅读赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦等作品的基础上，了解司马迁笔下的士阶层，积累整理重要的文言现象，并分析他们的经历和重要事件。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。2.熟悉四位传主的人生经历、重点事件。3.通过对四位传主的比较分析，总结他们各自的性格特点。本专题问题设计1.四位传主的人生分别经历了哪些重要事件？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？2. 四位传主的性格特点有哪些？你能在文章中找到依据吗？所需教学材料和资源(在此列出学习
8、过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁教版史记选读赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦教学支撑环境多媒体教室其 他关于“士”阶层的描述文章学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）（课下用四节课时间阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）1小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。2老师组织讨论：什么是士阶层？ 你所了解的这个阶层有哪些代表人物？3组内讨论：四位传主的人生各自发生了怎样的重大事件？在文章中找到相应的语段。4思考：他们的性格有哪些？为什么会有这样的性格特？6. 每小组选取命运相
9、近的一组人物，如程婴与公孙杵臼、魏公子与朱亥等、管仲与鲍叔牙等，讨论他们性格的异同，组长在班内发言展示。7课下思考：司马迁是如何来刻画笔下人物的？教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。专题二史记中士阶层的“义”表现在哪些方面 所需课时1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦四篇文章的阅读，研究探
10、讨司马迁义薄云天人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。本专题问题设计1.作者怎样刻画程婴和公孙杵臼的？性格特点有怎样的异同？2.侯赢为什么要自杀？ 3.作者通过几件事描述“管鲍之交”的？凸显了人物怎样的性格特点？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁教版史记选读赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍
11、之交鲁仲连义不帝秦教学支撑环境多媒体教室其 他有关文章选材、对比手法与细节描写的知识学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：重点阅读赵氏孤儿1讨论：作者怎样刻画程婴和公孙杵臼的？性格特点有怎样的异同？组长做好讨论记录，班内交流。2讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。 活动二：信陵君窃符救赵。思考：1. 侯赢为什么要自杀？2.侯赢身上体现了怎样的性格特征？学习活动三：对比阅读管鲍之交鲁仲连义不帝秦1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了人物怎样的性格特点？2.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？
12、（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用和欲抑先扬等手法）3.作业：给侯赢写一篇评传。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。专题三“义”文化的内涵 所需课时1课时+课下2课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要引领学生结合赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦，了解司马迁笔下的几个士人的典范，探究“义”文化的内涵
13、，进而了解他在这些人物身上所倾注的情感。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。2结合司马迁的遭际，探讨他在人物身上所倾注的情感，进一步理解史记“无韵之离骚”的深刻内涵。3.学习“义”文化的精髓，培养追求正义的精神。本专题问题设计1. 读了赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦，你对“义”有了那些了解？2. 作者是通过什么手段把不同处境下人物的内在精神表现出来的？3“义”的文化内涵，在今天看来有怎样的积极意义和历史局限？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源国学网期刊网知网常规资源鲁
14、教版史记选读读本循吏纸义食马人报恩就穆公从史报恩纵袁盎等。教学支撑环境多媒体教室其 他史记的书生私见（费孝通）学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：走近司马迁自由交流1读了赵氏孤儿信陵君窃符救赵管鲍之交鲁仲连义不帝秦，你对中国士人特有的“义”文化有了那些了解？2“义”文化有哪些文化内涵？活动二：探讨司马迁的遭际与笔下义薄云天人物的内在联系 （小组探讨） 1.你认为司马迁对他笔下的这些“重义”的人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。2.司马迁为什么要为这些人作传？活动三：评价思考：你如何看待士人们的这种“义”？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈你对“义”文化的理解和态度。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.能通过作品了解作者的人生经历。2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。4.能积极参与合作交流。
