1、小学数学二年级上册教学设计抛硬币教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92-93页。知识目标知识目标：在游戏活动中体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。形成一些解决问题的策略。能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决能力及学生间合作能力。情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考的习惯。教学重点：体会事件发生的可能性的大小 。教学难点：根据实验结果得出合理的结论。教学准备：1、CAI课件。2、分小组：2人一小小组，6人一大小组。 每大组一个组长，一个助手。3、每两人准备一个硬币。4、每小组一个罐子
2、，罐里有6个乒乓球(3个白球和3个黄球或6个白球或6个黄球)，每组两张统计表(表1、表2)。教学过程：一、 情境导入：师： 小朋友们，你们喜欢做游戏吗?有些游戏又好玩又有许多小秘密。今天我们就一起来做几个这样的游戏，好吗?你在游戏里能发现它的小秘密，你就是最棒的啦!二、学习游戏，引导探索，在游戏中发现秘密。游戏一：抛硬币1、看课件，问：小朋友们在玩什么游戏?(抛硬币的游戏)2、组织同学们玩抛硬币的游戏。每人抛三次，与同桌说说你每次的情况。3、指名汇报情况。(请多几位学生汇报)我第一次是( )面朝上，第二次是( )面朝上，第三次是( )面朝上。师：根据刚才几位同学的汇报，你想说些什么?(引导小结
3、：抛硬币落下后，正面、反面都有可能朝上)师：请同学们想一想为什么会出现这些情况呢?(引导小结：硬币只有两个面正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。这就是抛硬币游戏的小秘密)板书：有可能游戏二：石头、剪子、布1、课件演示小朋友们在玩“石头、剪子、布”的游戏)2、跟你的同桌玩一玩“石头、剪子、布”的游戏，猜5次，并说说每次结果有哪些可能。1、指名汇报结果。(多请几位学生汇报)师：根据刚才几位同学的汇报以及你自己的结果，你能发现这个“石头、剪子、布”游戏的秘密吗?(引导学生回答：可能是我赢，可能是我输，可能我们平手。)老师小结：猜的时候，赢、输、平手都是有可能的。这就是“石头、剪子、布”游
4、戏的小秘密。游戏三：摸球游戏(一)师：现在每个小组的桌子上都有一个罐子，每个罐子里都有6个乒乓球，下面我们就来做一个摸球游戏。1、请同学们听好比赛要求：(1)、小组长做好记录(每一小组发有一张记录表，即表1)，其他轮流摸球，每人摸一次。(2)、助手协助小组长：要求摸球的时候，要闭上眼睛，一个同学摸完要做好记录，再放进去，另一个同学才可以开始摸。小组长做好记录，并统计好。(3)、摸球的时候，不能争，也不能抢，更不能让球掉在地上。要有团结协作，互相谦让的精神。2、学生以小组为单位做摸球游戏。3、汇报结果。师：请小组长汇报统计结果。生1：我们小组摸到白球( )次，黄球( )次。(根据汇报教师在在表格
5、内填数)4、让学生观察表格中各小组汇报的结果，发现不同，想一想为什么?(为学生留有时间思考)2、请小组长把罐子的球全部倒出在透明的缸里，举起让组员及其它同学看，再说一说为什么小组的结果会有不同。3、以小组为单位汇报“发现为什么不同”如：我们小组有3个白球，3个黄球，所以我们有的摸到白球(2次白球)，有的摸到黄球(4次黄球)。我们小组全部都是白球，所以我们小组只能摸到白球(6次白球)。我们小组全部都是黄球，所以我们小组只能摸到黄球(6次黄球)。7、引导小结：有白球，有黄球，摸出1个球时，可能是白球，也可能是黄球只有白球，摸出1个球时，一定是白球，不可能是其它颜色的球。只有黄球，摸出1个球时，一定
6、是黄球，不可能是其它颜色的球。这就是摸球游戏的秘密。板书：不可能一定(二)学以致用。1、回答教材第92页的问题。2、完成教材第93页“连一连”(1)独立完成。(2)小组交流意见、想法。(3)指名汇报，全班交流还有另一种说法吗?如：淘气的10个黄球，摸出1个球，一定是黄球，还可以说“不可能是白(或其它的颜色)球。游戏四：数字转盘1、师：这里有个数字转盘，我们来玩“转一转、比一比”的游戏。2、请听规则：看老师转两转，请你把转到的数字填在你的表2上。注意：转第一次就要马上把第一次转的数填在其中一个数位上，再转到第二个数时就填在另一个数位上，然后跟你的同桌比一比，看谁的数大，谁就赢了。比三次。3、教师
7、有针对性地选数转，学生比较。(课件演示：教师点击那个数指针就转到那个数)如选择：4 63 87 94、师：说一说你能获胜的策略(办法)指名回答小结：在转数的过程中，第一次转到大的数(如7、8、9)就把它放在十位上，如果第一次转到小的数(如0、1、2、3、4)就把它放在个位上，这样取胜的可能性就会更大。三、联系生活实际，感受数学就在我们身边。师：在我们的生活中，也有许多可能性的问题。比如说：太阳从西边出来是不可能的。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有
8、案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师：请同学们想一想，生活中还有什么事情一定发生?什么事情可能发生?什么事情不可能发生?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学
9、”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。四、课堂总结师：同学们，这节课你学到了什么?发现了什么?(教师作适当的补充)
