1、小学数学中培养学生的自主学习能力文章首先分析了小学数学教学中培养学生自主学习能力的意义，其次就如何在数学教学中培养小学生的自主学习能力进行了探讨：引导学生联系生活，主动探索新知识；营造游戏情境，激发学生主动学习的兴趣；在动手操作实践中，培养学生自主学习的能力。：小学生；自主学习能力；学习兴趣在数学课堂教学中，教师大多是把书本的知识灌输给学生，基本没有给学生留自主学习的机会。但是，随着教育改革的推行，教师需要改变教学模式，改变学生被动的学习地位，增加学生对数学的学习兴趣，变让我学数学为我想学数学，从而提高小学生学习数学的积极性，使其在自主学习的过程中拓展自己的思维，实现全面发展。一、小学数学教学
2、中培养学生自主学习能力的意义小学生的思维活跃，对于新事物充满好奇，小学数学教师可以利用小学生的这个特征，以合理的方式引导小学生自主学习。另外，小学生活泼好动，喜欢开放自由的学习氛围，教师在小学数学教学中引导小学生自主学习，会更受小学生的欢迎。小学生习惯了教师平时的教学后，在学习数学时就会变得很被动，而教师注重在教学中慢慢培养学生的自学习惯，有助于学生学会自己探究，开阔小学生的数学眼界，在遇到数学难题时，能够利用自己的钻研精神摸索出做题思路，提高学生的答题能力。培养学生的自主学习习惯，不仅可以加深学生对知识的理解，解决数学难题，提高数学成绩，对于培养学生的钻研精神及形成创新性思维也具有关键作用。
3、二、如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力（一）引导学生联系生活，主动探索新知识小学生认识世界的范围有限，太过抽象的知识对小学生而言，接受起来会比较困难。因此，教师在教学中培养学生的自主学习能力时，可以引导学生联系生活，通过日常生活中的所见所闻，将数学知识与生活联系起来，加深小学生对数学知识的理解，促使小学生在遇到难点时，能够联系生活，进行主动探索。例如，认识时间单元，学生学习时钟会比较困难，因此，教师在教学中可以给学生多一些思考的时间，让学生自己根据生活常识，正确认识时钟。数学教师可以要求学生自己带表，在数学课堂上和教师一起学习认识时针、分针，认识时间。对于难以辨识的时分，教师可以让学生
4、联系自己的生活，如时针、分针同时指向8时，到底是几点几分？学生刚开始学习时钟时，总会辨不清分针走一格是5分钟，而总认为和时针一样是8分钟。此时教师可以让学生自己留意观察：平时这个点时我们上了几节课，这个点是到底是8点5分，还是8点40分？通过让学生联系生活，学会自己探索，加深对知识的理解。（二）营造游戏情境，激发学生主动学习的兴趣小学生活泼好动，喜欢做游戏，因此，教师在培养小学生自主学习能力时，可以通过做游戏的方式，增加小学生对自主学习的兴趣，让学生在游戏中学到数学知识。例如，610的认识和加减法单元，小学生年龄小，抽象思维能力不足，但对具体实物的辨识能力高，因此，在学习加减法时，教师可以通过
5、做游戏的方式，让学生自己学习。如2+6等于多少，在课堂上教师可以给第一排学生分好自己代表的角色，猴子、熊猫等。对2+6等于几，教师可以具体化：有2个猴子，想和6个熊猫做朋友，教师喊到哪个角色，哪个角色就站起来，然后让剩下的学生数一数，一共有几个。对于课本上的习题，教师可以用这样的方式，替学生分好角色，然后让学生自己探索答案，教会学生自主学习，算出加减答案。（三）在动手操作实践中，培养学生自主学习的能力对于培养小学生自主学习能力，最不可忽略的就是教师要在课堂教学中，让学生自己动手实践，知道理论公式为什么是这样得来的，对于难以理解的知识点，也可以通过动手实践来加深理解，促进学生自主学习能力的提升。
6、例如，四边形的周长长方形周长等于长加宽的边长之和乘以2，当学生知道公式后，教师可以为学生提供剪好的不同大小的长方形卡纸，教师把卡纸发给学生，让学生自己先用尺子量出长方形的各边边长，相加得出周长，然后再让学生运用公式算出这些长方形的周长，看结果是不是一样。通过这种自己动手学习的方式，加深学生对公式的理解，方便记忆和运用。三、结语小学生年龄小，自主学习方法还很欠缺，因此，数学教师在培养学生自主学习的同时，要注重对学生的引导，在数学课堂上培养学生自主学习的习惯，从而提高小学生主动思考的能力，培养其数学思维。王大顺,李鹏程.论学习自主学习性思想及其对教育实践的启示J.教育与职业,2019(9):15-
7、16.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。李晓琪.新课改形势下提高学生自主学习能力的有效策略J.中国教师,2019(8):89-90.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低
8、，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训
9、练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。作者:姬琼 单位:兰州市第三十六中学唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
