1、小学数学长方体和正方体单元复习实录您现在正在阅读的小学数学长方体和正方体单元复习实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学长方体和正方体单元复习实录课前准备：故事聪明的小乌龟一、激情导入师：同学们，告诉你们一个好消息，老师要搬新家啦，你们替老师高兴吗？ （高兴）师：可是，我家的小金鱼和小乌龟有了意见。请听小金鱼正着急呢！播放课件： 小金鱼和小乌龟的对话小金鱼：小乌龟，小乌龟，怎么办呀，我们的主人要搬家啦！小乌龟：嗨，别急别急，我们的主人有一群既聪明又能干的小帮手，他们一定会帮我们再做一个更漂亮更合适的新家。师：同学们，愿意帮我家的小金鱼和小乌龟再做一个新家吗？（愿意）师：先
2、请同学们看看小金鱼和小乌龟的家是什么样子的？生：小金鱼的家是长方体，小乌龟的家是正方体。师：板书长方体和正方体师：要想帮小金鱼和小乌龟做一个新家，你认为要应用到长方体和正方体的那些知识呢？生：学生自由发言。 （长方体和正方体的表面积、体积.）二、实践应用师：你们会计算吗？（那老师先考考你们）师：教师课件演示计算公式：重点强调计算方法。动手操作师：现在请同学们准备帮小金鱼和小乌龟做新家啦！教师课件出示：小金鱼和小乌龟的家请认真观察大屏幕，你得到了什么数学信息？生：小金鱼的家长为5分米，宽为2分米，高为3分米；小乌龟的家棱长为3分米。师：如果老师想用玻璃给它们分别做这样一个新家，你们认为第一步先要
3、求出什么？生：先要求出它们的表面积。 （需要多少平方分米的玻璃）师：你们能行吗？开始做吧（女生为小金鱼做，男生为小乌龟做）师：老师还想知道它们的新家分别要占有多大的空间呢？（能行吗）生：学生独立计算。 （男生为小金鱼做，女生为小乌龟做）师：课件演示集体订正三、深化练习1、小法官在给小金鱼和小乌龟做新家的过程中，老师听见有这样几种说法，想请同学们来当小法官判断一下。 （用手势表示对错，并说明理由）课件演示您现在正在阅读的小学数学长方体和正方体单元复习实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学长方体和正方体单元复习实录（1）、长方体鱼缸的三条棱就是它的长宽高。（）、如果小乌龟的
4、家是棱长为分米的正方体，它的表面积和体积一样。（3）、金鱼缸的体积一定大于它的容积。（4）、体积单位之间的进率都是10002、快乐的ABC老师相信大家做完了快乐ABC以后，小金鱼和小乌龟的新家很快就能做好了。课件演示（1）、如果小金鱼的家是长8分米,宽6分米，高是4分米的长方体，它的占地面积是( )平方分米A 24 B 4 8 C 32（2）、如果小乌龟的家棱长之和为36厘米，它的体积是（ ）立方厘米A 27 B 3 C 9 D 123、小金鱼、小乌龟的家终于做好了课件演示师：同学们用自己的智慧帮小金鱼和小乌龟的做好了新家。现在我分别往它们的家中注入了18升水，你们能算出水面的高度各是多少分米
5、吗？生：学生分组算出小金鱼和小乌龟水面的高度。（一二组代表小金鱼，三四组代表小乌龟）师：课件演示集体订正4、小金鱼、小乌龟回家啦！师：小金鱼和小乌龟终于搬到了新家。课件演示看到大家为它们做的新家，高兴极了，快活的游来游去，可细心的小金鱼回到家以后突然发现水面上升了0.4分米，你们知道这是怎么回事？生：因为小金鱼占有一定的空间。师：那你能算出小金鱼究竟占有多大的空间吗？课件演示生： 学生独立计算，（同桌可以互相商讨）教师帮助有困难的学生。师： 指名同学给大家分析讲解思路，课件演示订正答案。5、解决问题师：很多老师都说我们五（5）班的同学特别聪明能干，那你们想不想趁这个机会展示一下自己？（想） 有
6、信心吗？ （有 ）课件演示：如果要给这个火柴盒的外壳贴上一层包装纸，你能算出至少需要多少平方厘米的包装纸吗？生：独立计算（可以同位商讨）师：课件演示订正。四、课终回顾，深化认识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“
7、教师”为“教员”。师：今天，同学们表现的非常好，果然是老师的好帮手！老师代表小金鱼和小乌龟谢谢大家。可老师想知道，在给小金鱼和小乌龟做新家的过程中，你有哪些收获呢？还有什么建议要向老师和同学们说吗？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住
8、事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼
9、儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。生：学生自由发言 （无盖、通风管.）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先
10、生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师总结：在生活中像这样的火柴盒、鱼缸.都蕴含着许多的数学问题，这就说明了数学来源于生活，也应用于生活。所以，老师希望同学们在以后的生活中，要善于发现问题，提出问题，并能利用我们学过的数学知识去解决问题，要养成善于思考好习惯！
