1、小学20192019学年度数学上册高段期末试卷分析今年的高段数学试卷题型类似，只是六年级比五年级多了一道列式不计算题型，这也是学生遇到的一个新题型。但总的来说试卷题型分布是比较合理的。首先试卷第一大题都是口算题，这一改原先的填空题为先的布局。学生在做填空题，尤其是这里的少数民族学生，惧怕填空题。所以先以口算开始，这样学生可以从中找到自信，有利于做接下来的题。其次，第二大题是填空，填空题的难易分布也是从易到难再到易，不会是学生产生烦躁情绪。然后第三、四题是判断和选择，考察的是学生的基础知识与灵活运用能力。接下来的就是计算，五年级的比六年级多了一个竖式计算，但总的来说都是考察学生的计算能力与计算技
2、巧。五年级接下来的题是图形题，考察学生的面积计算与数学空间思维，最后一题是解决问题。而六年级比五年级多了一道列式不计算，学生以前做的是列式计算，这次一换题目，学生有很多不会做，有的不按照题目要求来做，很多学生都没能得上分。接下来是作图题，要求学生画一个圆，并且标出圆的圆心、半径和直径。许多学生作了圆，但没有标明圆的圆心、半径和直径，有的学生标的不规范。最后的解决问题同样都是学生的弱点，不能够得分的一道题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“
3、先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老
4、师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。根据学生的考试情况来看，学生的基础知识掌
5、握的不牢固，有的题目学生见过，可是解题时又不会；再有学生的解题能力不高，遇到稍难的解决问题的题目学生就不知从何着手；然后是学生做题粗心，不认真审题；最后是学生没能很好地掌握做题的技巧。综上，我们老师在今后教学中，首先应该抓住学生的基础知识，该掌握的知识一定要会，其次，要教会学生的解题方法，会读题会解题，会用简便方法解题，这就要求教师在平时教学中多探讨教法与学法，给学生教授最实用的解题方法，从中总结出规律；然后，要培养学生良好的解题习惯，最后，要让学生多做题，熟能生巧，再说，数学学习原本就需要多练，这样才能够很好地掌握知识。数学教研组我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识
6、记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
