1、小学四年级数学教案上册口算加减法素质教育目标（一）知识教学点（1）使学生掌握几百几十加减几百几十的口算方法。（2）学会整万数的口算方法。（二）能力训练点（1）培养学生正确、迅速的口算能力。（2）培养学生的迁移类推能力及思维的灵活性。（三）德育渗透点激发学生积极向上的参与意识，培养学生不怕困难勇于创新的精神。教学重点：使学生掌握几百几十加减几百几十及整万数的口算方法。教学难点：口算几百几十数加减几百几十数过程中数的记忆方法。教具、学具准备：投影仪、投影片。教学步骤一、铺垫孕伏（投影出示，抢答）2738 64-38 2915 46-2767080 78090 530-400 540-8035020
2、070 28030090 920-700-30二、探究新知1教学例1：（1）准备题：2547，学生口述计算过程。导语：2547我们会算了，那么现在老师把这道题改变一下（在末尾添上一个0变成例2）又该怎样口算呢？教师板书例2： 250 470（2）引导学生观察这两个加数有什么特点？怎样把这道题化成以前学过的口算？（3）同桌小声商量。（4）启发学生说出不同的想法，教师把有代表性的想法板书出来。25 4772所以25047072025个十加47个十是72个十，也就是720250400650 65070=720250450700 70020720200400600 5070 120 600120720
3、250500750 750-30 720（5）请学生打开书本，看哪种方法和课本中小明、小华的想法是一样的，然后引导学生分小组讨论：哪种方法最简便？（6）讨论后，教师提示：以后做这样的口算题时，可以根据自己的具体情况选择口算方法，怎样算得快就怎样算。（7）反馈练习：（15页最上面做一做中的部分题）250490 520480360180 260 160请学生说思考过程及得数，不拘限于一种算法。2教学例2（ 1）准备题； 170 370怎样算？（2）板书例2：口算54O370导语： 170370我们已经会口算了，那么 540 370会算吗？（3）鼓励学生抢答540370的口算方法，教师给予适当点拔，
4、激励学生积极参与。（4）教师根据学生的回答简要板书：540-300=240 240-7017054个十减去37个十是17个十，也就是170因为170370540所以540370170540-400140 14030170540340=200 20030170（5）教师引导学生讨论：哪种方法最简便？（6）反馈练习：（做一做中部分题目）410-240 520-150 330-80说出思考过程及得数。3教学例3（1）准备题：把下列各数简写成用万作单位的数。40000简写成（ ），70000简写成（ ）4000070000简写成（ ）（ ）得（ ）（2）请学生打开书，把例3在书上填充完整，一生在胶片上
5、做。（3）集体订正，投影出示学生试做的式题，引导学生说说口算整万数加减时应注意什么？（4）反馈练习：口算：34万+18万 250万+750万 69万+26万23万-18万 50万-27万 82万-54万24万+6万 15万+35万 40万-18万（抢答：直接说出得数）三、巩固发展1填空：（幻灯出示）（1）370280（ ）想：370（ ）（ ）520360（ ）520（ ）（ ）（2）250（ ）720 （ ）480290520（ ）360 （ ）150万=390万2填上或=170320（ ）850-390 650180（ ）860-47910180（ ）502290 100-51（ ）460
6、-3803列式计算：（1）一个数是390，另一个数比它多150，另一个数是多少？（2）一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？4比一比，赛一赛：练习四第2、3题。5抢答：说出与下列各数组成1000的数，470、290、380、990、8606开火车游戏：上面或下面的数每移动一格，口算上下两数的和差各是多少？四、全课小结这节课你学会了什么？整百整十数加减整百整十数，要想算得又对又快，必须记好每一步的得数，怎样算比较简便就怎样算。五、布置作业：练习四4六、板书设计口算加减法例1：250470720想：25个十加47个十得72个十所以：250470720250400650650707
7、20200400600600120720例2：540370170想：54个十减37个十是17个十，所以540-370=170540300240240-70=170“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老
8、师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
9、教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。540400140要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。14030170
