1、小学六年级数学教案课题二：求未知数x以及除法的巩固练习教学内容：教科书第69页求未知数 ，完成第69页做一做中的题目和练习十五的第7一12题。教学目的：使学生理解并掌握应用乘；除法各部分间的关系求未知数 的方法，进一步熟悉除法的意义。教具准备：将下面复习中的（1）（3）题写在小黑板上。教学过程：一、复习1口算，做教科书练习十五的第7题。2教师出示复习题：（1）水果店运来20筐苹果，每筐25千克。一共有多少千克?（2）水果店运来500千克苹果，每筐25千克。运来苹果多少筐?（3）水果店运来500千克苹果，一共20筐。平均每筐多少千克?教师先让学生回答第（1）题：应该怎样计算?为什么要用乘法?乘法
2、是一种什么运算?乘法最基本的关系式是怎样的?学生回答后教师板书：积因数因数。再回答第（2）题和第（3）题。第（2）题怎样计算?为什么?第(3)题呢?除法是一种什么运算?教师在上面乘法基本关系式的下面板书：一个因数积另一个因数除法最基本的关系式是怎样的?根据乘、除法问的关系，如果已知商和被除数，怎样求除数?如果已知商和除数，怎样求被除数?学生逐题回答上面的问题后，教师陆续板书如下：商被除数除数除数被除数商被除数商除数二、新课教师：应用乘、除法间的关系，可以求未知的因数、除数和被除数。1教学教科书第69页求未知数的例题。教师板书第(1)题，提问：这个算式里含有未知数，未知数 与已知数有什么关系?怎
3、样求未知数?根据什么?在学生回答的同时，教师手指关系式：一个因数积另一个因数。接下来让学生把这道题做在教科书上(第75页下面)，做完后核对。第(2)题，先让学生独立做在书上，核对时提问：题里的未知数与已知数有什么关系?怎样求未知数根据是什么?在学生回答的同时，教师手指关系式：被除数商除数。最后等于多少?2做教科书第69页下面做一做中的题目。第1题，教师先说明这是一道文字题，可以先列出含有未知数的等式再解答。想一想设代表什么?根据题意，你能找出题里数量间的相等关系吗?让大家在自己的练习本上列出含有未知数的等式，并解答出来。第2题，先让学生独立做。大部分学生做完后，提问：设谁为?根据题意，题里的数
4、量有怎样的相等关系?你是怎样列式的?你是怎样计算的?根据是什么?三、巩固练习1做练习十五的第8、9、11题。先让学生独立做，做完后集体核对。核对第8题时，要先让学生说出解答每一题的根据，再说得数。核对第9题时，要先让学生说出所列的算式，再说得数。如果学生是直接用算术方法列式的，还可以让学生用含有未知数 的等式来解答。2提前做完的学生可以做练习十五中的第13 题和第14 题。第14题，这道题可以直接用算术方法解答，也可以列出含有未知数的等式来解答。但是学生都要明白书价书皮价十书本身价，而题目告诉了书本身价书皮价十11，再让学生想明白书价和书皮价的关系，然后再让学生列出算式或用含有未知数的等式来解
5、答。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。四、作业单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之
6、为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。练习十五的第10、12题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
