1、教学死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 要求与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
2、如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1.会认会写本课的生字,理解古文中常用字词的含义。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住
3、事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼
4、儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 2.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。3.借助注释理解课文内容,能理解两则寓言中所讲的道理。重点难点1.借助注释理解课文内容,能理解两则寓言中所讲的道理。2.在充分理解课文内容的基础上,把寓言故事转化成自己的语言来复述。教学课时两课时自相矛(mo)盾画蛇添足段导读:第1自然段介绍了故事的起因。赛画蛇,谁先画好,谁
5、就喝完这壶酒。”段导读:第2自然段写有人提议比赛画蛇,得胜的那个人可以独享整壶酒。个人就把酒壶抢过去了,说:“蛇本来是没有脚的,你怎么能给它添上脚呢?”说罢,便把壶中的酒喝了下去。段导读:第3自然段是全文的重点,详细介绍了先画成蛇的偏要给蛇加上脚,结果被别人抢了先。段导读:第4自然段写故事的结局那个画蛇添足的人最终没喝到酒。1.学会4个会认的字和5个会写的字。2.正确朗读自相矛盾,借助注释及工具书读懂寓言故事的内容。3.感悟寓言故事的寓意,从中受到教育。生字、新词卡片;相关资料图片。一导入1.猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。(出示一些经典寓言故事的图片)2.教师:我们以前学过不少寓言故事,还记得
6、吗?都有哪些?(学生抢答)寓言通过浅显而生动的小故事,向人们讲述做人、做事的道理。但是今天,我们要学习的两则寓言故事与以往的寓言故事在表达方式上有些不同,不同在哪里呢?打开书,快速浏览,你发现什么?(文言文。) 二初读课文,学习生字词1.以前我们学过一些古诗,怎样才能将文言文读准确?有什么方法吗?请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句。2.指名读生字、词语。出示卡片:矛盾弗祠遂卮3.结合工具书理解词语的意思。或:有人。应:回答。(注意“应”的读音)4.请学生到黑板前,板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字,书写并字面解题。5.教师范读课文。6.同学互读课文,在互帮互助
7、中,把故事读通顺。 三读课文,深入体会1.指名读文章,讲一讲故事大意。有个楚国人卖矛和盾,他夸耀自己的盾是最坚固的,没有什么东西能把它穿透,同时又说自己的矛是最锐利的,什么东西都能被它穿透,结果被人问得哑口无言,回答不上来。2.事情究竟是怎样发生的呢?指名读第一句。你知道了什么?怎么知道的?学生:从前楚国有一个人卖矛和盾。“鬻”的解释学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。3.他是如何叫卖的?出示语句:吾盾之坚,物莫能陷也。吾矛之利,于物无不陷也。学生试着解释句子大意。在理解过程中,学生无法在注解里找到“坚、利、于”等词语的解释,可引导学生翻阅字典或结合生
8、活实际理解,并给予肯定和鼓励。学生带着理解读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演。4.人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想,于是他问了一个有趣的问题。指名读,谈理解。楚国人的反应怎样?(应:回答。弗能应:不能够回答。)能用一个词语表达吗?(无言以对、哑口无言。)5.为什么“弗能应也”?这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。 6.那么,你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?比喻说话、做事相互抵触。7.生活中有没有“自相矛盾”的时候呢?或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢?想一想,交流一下。四拓展延伸1.本文的这则寓言你知道是谁写的吗?课下搜集资料,留待下一节课交流。2.练习用自己的话复述这个故事。1.由于学生接触文言文比较少,理解起来比较困难,因此,教师应当重点讲解字词的意思,让学生体会古汉语与现代汉语的异同点。2.课文虽短,但学生加入了表演,使整个课堂生动了起来,学生理解起课文来也相对容易了。3.同样,这节课可为学生增加小练笔。
