1、秋天的怀念第二课时教学设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“
2、教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教学目的：认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。教学重点：体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。难点：联系课文内容，理解含义深刻的句子。教学过程：一、复习导入：秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊
3、怀人吧！（齐读课题）上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。谁用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获。二、读文感受母亲的忍。1、当作者这样对母亲喊叫时，母亲是怎样的反应？她做了什么、说了什么？出示课件：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（生读）请大家再默读这句话，对于“扑”“抓”“忍”。你是怎样理解的？母亲“扑”下去的会是什么？抓住学生的手问：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？请再默读这句话，看看母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？请大家再回到课文当中，找一找，看看母亲哪些忍的细节让你感动？圈一圈，画一画。简单批注预设一
4、：忍住病痛师：你们知道肝癌有哪些症状吗？带着你们的体会再读母亲的话。预设二：三个悄悄1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。预设三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。拓展：1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”（陈毅冬夜杂咏秋菊）2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”（唐元稹）3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”（宋全芳备祖）通过老师刚才的介绍，现在你对母亲
5、为什么要带我去看菊花是不是有了更深的理解了？（生自由交流）2、师生合作读，“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿”又是秋天我俩在一块儿，要好好儿活”孩子们，多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？你能替她说完吗？3、一起来读读描写菊花的句子。下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？4、出示照片，读读他在病隙碎笔中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件读：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历生病的经验是一步步懂得满足）师：对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著（课件出示：推荐书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记）5、同学们，咱们再来看看课题，史铁生怀念的究竟是什么？再读课题。板书设计：9、秋天的怀念我（俩）（们）暴怒无常好好儿活母亲扑抓忍
