1、热的传递教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼
2、记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1. 能正确使用酒精灯。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目
3、、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2. 会做固体金属
4、条和金属圆片中的热传导的实验。5.能解释生活中有关热传导现象。教学重点和难点 教学重点：会做固体金属条和金属圆片中的热传导的实验。教学难点：正确使用酒精灯。教法与学情分析一、教法上以科学探究为载体，学生为主体，面向全体学生。1、以探究为载体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力 2、面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在本课实验活动过程中，我给每个小组分配大小一样、数量等同的实验
5、仪器，并且课前自己拿每组的仪器做实验，确保实验的安全和成功率，课堂上给予每个小组同样的指导，鼓励学生积极参与实验。3、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。本课当中我设计了三个实验，每个实验之前都有猜测的过程，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。 二、学法上实行科学探究、实践操作和合作交流相结合。1、科学探究：学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变
6、化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识，这节课我引导学生通过观察，利用手中的实验仪器设计实验，来探究热在固体金属条和金属圆片中是如何传递的。2、小组合作：合作交流也是学生学习的重要方式之一。本课设计充分体现这一点。如小组合作实验、利用实验来验证自己小组的猜测、小组合作讨论等。3、实验操作：实验是整个科学课堂的灵魂，学生也是通过自己亲手操作的实验过程来了解科学知识的，本课我设计了三组实验（酒精灯操作，热在固体金属条和金属圆片中的实验），学生通过实验操作能更好地体会热在固体中到底是如何传递的。教学过程一、谈话导入新课，提出问题 1、谈话：大家喜欢吃火锅吗？上次老师去吃火锅，（出示图片
7、）金属勺子放在热汤中，忘了拿出来，再拿时，被勺柄烫到了手。这是怎么回事呢？（预设：勺柄并没有浸入热汤中，是怎样变热的呢？）能解释这个问题吗?（预设：勺子是金属的，可以传热；热会从勺子浸入汤中的部分传到上一部分）2、过渡：热是怎样传递的呢？今天我们就来研究热的传递。（板书课题：热的传递）( 设计意图：从贴近生活的情景入手，引起学生探究兴趣同时揭示学生关于热传导的前概念情况，引出本课的研究主题：热是怎样传递的。)二、酒精灯的正确使用。1、探究热传递之前，我们先认识一种新的实验仪器，（酒精灯）它主要用来给物体加热。里面的液体是酒精，同学们想不想把你们面前的酒精灯点燃？我们先来学习酒精灯的安全使用方法
8、：请看一下课本，然后请同学上台展示点燃酒精灯。一次不点燃，一次点燃，其他同学找错误。酒精灯火焰哪部分温度最高呢？将小木棒横放在火焰上约 12秒，然后取出，观察其变黑情况。老师补充酒精灯的注意事项。2、练习使用酒精灯：A、教师演示使用酒精灯。B、学生分组练习使用酒精灯，教师巡视指导。（设计理念：本课中酒精灯的使用是重点在指导学生分组练习的过程中及时纠正学生的错误，避免危险。）三、设计实验，自主探究（一）引导学生设计实验方法，研究热在金属汤匙上的传递。1、亲身体验教师：（出示金属汤匙）这节课，我们先以金属汤匙为例，来研究热在金属中是怎样传递的。教师：老师这里有一个盛有热水的烧杯，请一个同学按照自下
9、而上的顺序摸一下金属汤匙露出水面的部分，感觉温度有什么变化。（学生感受活动）2、提出问题，猜想假设：热在金属汤匙中是怎样传递的？（生答，随机板书：温度高温度低）3、设计实验，实验探究：教师：是不是像同学感觉的这样？这仅仅是我们的感觉和猜测，怎样验证呢？（实验）我们怎样设计实验，让大家可以清楚地看到热在金属汤匙的传递呢？大家请看老师给大家准备的实验材料。（蜡烛、金属汤匙、金属圆片、火柴、酒精灯、实验夹、石棉网）酒精灯是用来加热，蜡烛有受热融化冷却凝固的特点。实验夹、石棉网有什么用？（夹住金属汤匙或者金属圆片，防止加热时烫伤，石棉网用来加热后放置金属汤匙和金属圆片，防止烫伤）你们能不能利用这些材料
10、设计一个实验，让大家能清楚地看到热在金属汤匙上传递呢？ 4、学生分组设计实验。5、交流实验方案：教师：同学们都设计出了非常好的实验方法，下面我们一起交流一下。交流时，先说说实验方法，再说说为什么这样设计。一个小组发言时，其他同学可要认真听，如果有不同意见，等他说完后再来补充。（预设学生：点燃蜡烛，在金属汤匙柄前端、中间和末端分别滴上蜡油，等其凝固。用试管夹夹住金属汤匙，用酒精灯在汤匙前端加热，观察不同位置上蜡熔化的情形。学生：还可以在金属汤匙的中间或加热。看蜡烛油融化的先后顺序就知道热在金属汤匙里是怎样传递的。那我们要细心观察。（对学生设计的实验方法及时进行鼓励性评价：你真聪明，想到了这么妙的
11、办法！你考虑得真周到！你的思维很严谨。）6、实验注意事项那么实验时，我们要注意什么呢？（课件出示） 1、注意酒精灯的正确使用。 2、小组分工合作，认真操作，仔细观察，填好报告单。 3、实验完成后，将加热的金属汤匙放置在石棉网上，小心别烫着手。 4、听到音乐后暂停实验。师补充：实验过程中，小组内实验操作员进行实验操作，实验解说员负责解释交流，实验记录员要仔细观察后填写实验报告单，实验观察员仔细观察，要分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。下面开始实验。7、生动手实验。教师巡视指导。同学们已经都完成了实验，而且第（）小组已经整理好了桌子。哪个小组先说一说你们小组是怎
12、样做的？通过实验现象说明了什么？8、生汇报现象及结果（1）用酒精灯的外焰对金属汤匙的前端加热。靠近火焰的前端先融化，然后是中间的，最后是末端的蜡油融化，说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。（2）我们小组是用酒精灯的外焰对金属汤匙的中间加热，我们发现中间的蜡油先融化，两端的蜡油后融化。热从温度高的地方向温度低的地方传递。小结：我们的实验都说明了热在金属汤匙中从温度高的地方向温度低的地方传递。那是不是热传递现象只是直线传递呢？ (二）我们发现实验材料里还有金属圆片，那么热在金属圆片中是怎样传递的呢？把你的猜测画在实验报告单中。猜测需要实验来验证，怎样让金属片上的热传递也能够“看到”？（我们可
13、以用凡士林涂抹金属圆片，要涂满而且涂得要均匀）然后用试管夹夹住，用酒精灯的外焰分别加热它们的中间和边缘。1-3组加热中间，4-6组加热边缘。1、学生进行分组实验，填写实验报告单，教师巡视指导。2、交流汇报（1）我们加热金属圆片的中间，我们发现靠近火焰的中间部分的凡士林先融化，再向四周扩散。（2）我们加热金属圆片的边缘，我们发现靠近火焰的边缘部分的凡士林先融化，然后向另一端扩散。那这些现象说明了什么呢？说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。小结：通过探究热在金属汤匙和金属圆片中的实验，你发现了热在固体中是怎样传递的了吗？生回答热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式就叫做“
14、热传导”。热传递的方向不一定是直线传递，而是向四周扩散。（这里要不要呢？）板书（固体热传导）（设计理念：学生以小组合作的方式设计实验方案，体现了课堂教学以学生为主体，而我会适时对实验方案提些建议，体现了教师的引导作用，充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情景中学会学习，帮助学生增进学习科学知识的信心。）四、生活应用，巩固提升那你明白吃火锅时，手为什么会被金属汤匙烫伤了吗？五、总结评价，课后拓展1、谈谈这节课自己有什么收获？2、谈话：再摸一下金属汤匙和金属圆片，还热吗？热到哪里去了？（空气中）热传导发生在固体当中，只是热传递的一种方式。热在空气中又是怎样传递的呢？感兴趣的同学可以查阅课本47页的资料，继续研究关于热传递的问题。实验报告单实验一：探究热在金属汤匙中的传递观察内容融化顺序汤匙的前端汤匙的中间汤匙的末端我们的加热点（打）预测（用123排序）实测画图用箭头表示热传递的方向我们的结论热在金属条中，由温度（ ）的地方传递到温度（ ）的地方。实验二：探究热在金属圆片中的传递观察内容融化顺序金属圆片边缘金属圆片中间我们的加热点（打）画图用箭头表示热传递的方向（预测）（实测）我们的结论 热在金属圆片中，由温度（ ）的地方传递到温度（ ）的地方。
