1、睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计年级组别高一年级语文组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人 使用人授课时间课 题 苏教版语文必修三专题二 五人墓碑记（第三课时）课 型新授课课标要求学会从作品语言入手，了解作品时代背景，准确把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达思想感情。教学目标知识与能力了解五人就义的意义，理解作者关于生死价值的阐述。过程与方法积累第六、七段古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见的特殊句式等。情感、态度与价值观了解五人就义的意义，理解作者关于生死价值的阐述。教学重点通过积累文言知识点，以及正反对比的写作手法，了解抗争经过及五人的英雄气概。教学难点了解
2、五人就义的意义，理解作者关于生死价值的阐述。教学方法“三学一教”四步教学法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课一、 导入教师根据各班情况，复习重点字词。二、 自学指导一齐读第六段，解决第六段文言知识高爵显位:指做大官、地位显要的人。抵罪:犯罪而受惩治。 远近:形容词用于名词，远近的人；远近的百姓。佯狂:装作发狂。不知所之:举止失措，不知何去何从。固：本来，引申为“究竟”“到底”，副词。是以:即“以是”，以：因为，是：这。 因此。暴:显露，表彰。封:坟墓。过：专程拜访。固：实在。遇：际遇。不然:不这样。然，指代词，这样。令：假使。户牖:门窗，借代“家”。隶：奴仆，名词作状语
3、，像对待奴仆那样。屈：使动用法，使屈身。扼腕墓道:即“扼腕于墓道”。扼腕：用手握着手腕，表示激动痛惜之情。哀：形容词意动用法，以为哀，哀惜，惋惜。徒：白白地。记：名词用作动词，作记。明：形容词用作动词，阐明。社稷:国家的代称。社，本指古代祭祀的土神；稷，谷神。土神和谷神，借指国家。自学指导二：第六段中有哪些对比及其作用？由是观之 ，则今之高爵显位 ，一旦抵罪 ，或脱身以逃 ，不能容于远近 ，而又有剪发杜门 ，佯狂不知所之者 ，其辱人贱行。 对比 突出五人之死的意义的重大周公：忠义暴于朝廷 ，赠谥美显 ，荣于身后五人：得以加其土封 ，列其姓名于大堤之上 ，凡四方之士无有不过而拜且泣者 令五人者保
4、其首领以老于户牖之下，则尽其天年 对比 突出五人荣于身后的显耀 屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课三、 合作释疑归纳文中的知识点，如通假字、古今异义、词类活用等四、 点拨拓展本文的写作特点：夹叙夹议，叙议结合。从全文看，前两部分侧重记叙，第三部分侧重议论。两部分之中，记叙和议论又互有穿插。巧妙使用对比。文章多处使用对比，突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义，突出五人之伟大。用简练传神的笔墨刻画人物形象。教学过程及方法环节四 当堂检测二次备课翻译下面句子
5、：吾社之行为士先者，为之伸义，敛赀财以送其行。译：我们社中那些道德品行可以作为读书人表率的人，替他伸张正义，募集钱财，送他起程。安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？译：怎么能够使英雄豪杰们拜倒哭泣，在墓门前扼腕叹息，抒发其志士的悲叹呢？亦以明生死之大，匹夫之有重于社稷也。译：也借以说明死生的重大意义，即使一个平民的死，对于国家的兴亡也有重要的作用啊！课堂小结作者在这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，热情颂扬了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。课后作业掌握文中重点文言知识，并且背诵5、6两小节。板书设计 对比高爵显位 周公、五人 令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年 对比 突出五人荣于身后的显耀 屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲课后反思
