1、 运用多媒体教学系统，优化地理教学应注意的问题*多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，因而被广大教师所青睐，而其教学形式也日趋多样化。由于地理学科是有本身独有的空间性、综合性和实践性的特点，多年来地理教学的形式也产生了很大的改变。从传统的教育手段（黑板、粉笔、挂图、地球仪等），发展到利用幻灯机、投影仪、录像机，进而进一步发展到利用计算机技术辅助教学，从而使学生从消极被动到积极主动接受地理知识；从单纯的调动听觉功能转化视觉、听觉、触觉多方面功能被充分调动起来，从而提高学生学习的积极性和主动性，但多媒体辅助教学系统的运用应注意以下几个问题：1、 运用多媒体辅助教学系统要注意实现其教学目标：
2、在多媒体辅助教学逐渐普及的同时，出现了为用计算机而牵强附会的现象，认为只要在教学中使用了计算机就是先进的，而不关注教学目标是否实现；虽然用的是现代技术，但依然摆脱不了满堂灌的方法；讲课时只管击键讲课而没有注意学生、没有交流；致使学生失去兴趣，因此，要使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。如：在“天气与气候”这部分内容中，识别常用的天气符号、天气与气候这两个概念的区别都是教学目标要求的内容，但在多媒体辅助教学中容易忽视天气与气候两个概念的区别，而偏重于常用的天气符号，从而脱离了教学目标的要求。2、 运用多媒体教学系统要
3、注意发挥其教学效果教育技术改革与实践成功与否的标志，最终还应体现在教学效果上，无论何时都要坚持以教学为主的原则，围绕提高教学水平作文章。如果在实际教学中运用了先进教学手段，但在教学过程中并没收到比传统教学方法更好的教学效果的话，那么，再好的教学环境也将失去其实际意义。在应用多媒体教学系统进行教学时，应注意通过人与机的交互作用，使学生感觉到他自己在控制学习，激发其学习动机和兴趣，并使整个教学过程除完成课程特定目标外，还要为完成“培养有创造精神和实践能力的高级专门人才”的培养目标发挥作用。如：在“中国的行政区划”的教学过程中，制作“中国省区的拼图练习”的课件，利用学校的电脑教室，让学生主动参与学习
4、，从而激发其学习兴趣。3、 运用多媒体辅助教学必须注意满足学生个性要求：这一点要求我们地理学教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，而不是一致化，因材施教才能达到教育的效果。虽然多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思维才能体现出来。这就要求多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合，否则，就不能实现教学目标，甚至会给教学活动带来消极影响。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。如：在“
5、中国铁路线的记忆教学过程中，可以在每条铁路线的起点用闪烁并放大的字体，用带有火车鸣笛声音的火车头向终点驶去，并显示终点。这种课件符合初中学生的知识能力水平，又不失生动活泼。4、 运用多媒体辅助教学要注意不能忽视教师对课堂教学的主导作用：教师不能因多媒体的存在而放弃课堂。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究
6、，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。这方面我采取在学生视听之前或之后，教师或提出问题，激励探索；或开启思路，提示方法；或强化要点引起注意等，使措施得以落实。如：在“美国”教学过程中，让学生提前利用网络去搜集有关美国的各种资料，在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的效果。5、 运用多媒体教学软件要注意其合理性：多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发、利用的教学课件是否符合学生认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否适时、恰当。如果说教学软件的设计过于繁杂，画面过于华丽，出现时机不当，就会分
7、散学生的注意力，也会给执教教师的操作带来麻烦，导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快，注重实效性、辅助性，并要重视课件的教学试验。另一方面要把握好软件出现的最好时机：要以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。如：在“地图上的比例尺”的教学过程中，必须在教师说明比例尺是对实地缩小倍数的前提下，利用FLASH缩放学校平面图，使学生真正地认识到比例尺的涵义。6、 运用多媒体教学系统应注意与教学方法的协调性：教学方法是中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。由于多媒体的参与，教学方法也随之发生变化。多媒体与教学方法的协调性，就是要根据不同的教学
8、内容，采用适当的教学方法和精心设计的多媒体课件，使之协调一致，以产生最佳效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，因此，教学方法应与之相适应，多媒体辅助教学常可采取“自学”“启发”“探究”等教学模式。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。如：在“欧洲”的教学过程中，教师在演示欧洲犹如亚欧大陆向大西洋延伸出的大半岛时，从而引导学生结合欧洲地形思考欧洲的气候具有海洋性的原因及欧洲农业发达的自然条件。7、 运用多媒体教学应注意与教学内容的统一性教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，而非重点、难点部分就没有必要使用多媒体课件。因此，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件。在地理教学中，如：地球的自转和公转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移、洋流等可利用多媒体，变静为动，变抽象为具体，变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。总之，在地理教学中，教师应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，应用得体的教学方法，使多媒体所传授的知识贴近学生的认知度，以达到最佳的教学效果。黄志明
