1、数学课堂教学的学法指导在当前新课标的实施、素质教育全面推进的情况下，我们必须把“面向全体学生，全面发展：让学生生动活泼，主动地发展”这一理念贯穿在课堂教学的始终数学课堂教学的过程必须是引导全体学生动手、动口、动脑、动眼的过程，是师生交往、互动、共同发展的过程，对于教科书中“做一做”“想一想”“议一议”“试一试”等栏目就是为此而设立的在新课程理念的指导下学生的学习方式有了很大的转变主要以自主学习、合作学习和探究学习为基本形式我们教师在课堂教学中必须重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，必须关注每堂课中学生的变化和发展，因为教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此课堂教学中的学法指导显
2、得特别重要下面本人结合教学实践谈几点做法一、引导学生表达，让学生学会自主地“说”语言是思维的窗口，培养语言表达能力有助于思维水平的提高因此在数学教学中，教师可以根据学生好奇的心理特征，引导他们敢想敢说凡是通过思考能说的，教师不能包办、代替，要给学生有充分发言的机会对于课本中的“议一议”，学生可通过讨论从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑，释疑，学生如能“说理清楚，语言规范”，说明他们对知识的掌握已较牢固，同时多说多议还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，达到“议一议”的目的例如：教学“(一4)+(一8)=?”很多学生知道是-12，这时，教师马上
3、问：“你是怎样算出是-12的?”让学生畅所欲言，按加法法则说出算理，让他们不仅知其然，而且知其所以然这样达到了教科书中“议一议”的目的，活跃了课堂气氛印象深刻，学生在掌握知识的同时，又锻炼了表达能力，从而促进了学生思维的发展，充分发挥学生的自主能力久而久之，就会让学生学会如何说算理，懂算法，从而提高计算能力二、指导学生阅读，让学生学会自主地“看”课改就是要致力于改变学生的方式，变“被动学习”为“主动学习”学生是学习活动的主体要让学生真正做课堂的主人，引导学生积极参与，在教师启发帮助下，以主人翁的姿态来分析与解决问题，教师在设计教学时，不能片面地认为“自主学习”就等同于“自学”，教师先提出一些问
4、题，让学生带着问题自学从表面现象上看，学生的积极性被激发了思维的深刻性被激活了，却影响学生思维能力的发展，影响学生数学阅读能力的形成，影响学生主体性的发展从发问、看书、思考，每一个环节都在教师的调控下进行，学生被动地学习，没有自主发挥的空间因此，课堂教学中要让学生在自学中发现问题在数学活动中去体验、感受数学，学生在自主学习的过程中主动地提出问题、分析问题、解决问题形成新的自主学习的能力教材是教学的载体是学生学习的重要依据，它通过准确的图例，富有启发性的叙述和符合学生认知规律的推导过程，来蕴藏数学知识的发展思路和学生探索数学知识的学习思路，使二者实现有机的统一因此，在教学中要充分运用教材，引导学
5、生学会阅读，做到边读、边想、边算、边议，有时还要把阅读和讨论、质疑和计算结合起来例如：在教学“一次函数的图象”时，可以让学生带着问题自己动手画图自学课本内容(1)当k0时，函数怎么变化?(2)当k0时，函数又怎么变化?经过指导，学生从图中看出了函数的变化情况这样。学生不仅自己发现了规律，得出了结论，而且提高了阅读、观察、推理能力三、疏导学生思维，让学生学会自主地“想”随着新课程改革的进一步深化实施，强调要给学生留下真实，具有挑战性的问题，引导学生参与探究、思考在探究、讨论过程中，当学生集体遇到困难时，教师用直观的教具、图象或语言等做有针对性的启发，当学生探究误人歧途时，教师点拨一下，引入正轨；
6、有时学生的探究成果非常丰富，尤其是一题多解的探究题学生的奇思妙解不断涌现，应把学生的成果尽量多地在课内交流并组织学生反思和回顾探究的过程总结成功的经验教学中应紧扣新课程的特点和要求，多营造动手实践自主探究的氛围，多提供实践、探究的素材，让学生亲身体验和探究中认识数学例如阱到“多边形的内角和”时，让学生探究问题：(1)怎样把多边形问题转化为三角形问题来解决；(2)求多边形的内角和有哪几种不同的方法学生通过实验、探究、发现、猜想，然后运用所学知识进行验证、归纳，最后得出结论，让学生亲身体验学习过程和知识的形成过程数学应用题对学生来说是最头疼的，为了解决这个难题，我很重视教会学生如何分析、综合数量关
7、系并把对已知和未知的数量分析、综合作为解答应用题思维训练的关键对于应用题常用的思考方法有两种：分析法和综合法为了让学生掌握好这一基本方法我设计了一个“想”的程序图每当讲应用题时先分析题意，导出程序图，让学生按照程序图的顺序去做，去做程序图如下：这是一道求方面的应用题要求必须知道和我们假设了，然后根据题中=的相等关系，列出方程是：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名
8、言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观
9、察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快
10、，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。自从有了这个思维模式后学生解答应用题思路清晰，方法正确因此考试时应用题部分失分较少这是通过建立模式，疏导思维来解决实际应用问题所带来的效益即让学生在引导中找思路、定方法，提高应用知识的能力一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之：教学是教法和学法的统一体，学法指导是实现从教到学转化的关键教法不当，就直接影响着学法的正确性，进而会阻碍学生素质的提高，使素质教育成为空中楼阁，可望不可及只有把学法指导与学习过程联系起来用教法的“巧”来促进学法的“活”，才能最终实现变“学会”为“会学”的教育目标
