1、数学学习的主题建构在当代学习理论中，建构主义的学习理论正受到广泛重视。其最重要的理论意义是把学生从以教师为中心的课堂里解放出来，形成以学生为中心的课堂组织形式，“强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。他们把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素或四大属性，并特别强调学习情境的设计和意义建构的目的。这种学习理论无疑有很多值得肯定的价值：学生主动探索、主动发现，有利于学生主体地位的确立；强调情境设计，有利于学生进行主动的探索和发现；通过协作和会话进行学习，有利于形成良好的学习氛围，发挥集体的智慧和作用；进行意义建构，有利于学生形成自己独特的学
2、习经验和体会。因此，建构主义学习理论在西方广为流行，在我国也颇受欢迎。建构主义学习理论的长处显而易见，对于研究我们的教育也确实有很多值得借鉴的地方，然而，这种理论也有一些明显的不足之处： 该学习理论强调创设与主题相关的、尽可能“真实的情境”。故然，真实的情境对学生的意义建构有更好的促进作用，但就目前的学校教育而言，常常是不现实的。多媒体教学有助于模拟某些真实的情境，然而学校教育中更多的内容却很难找到合适的模拟对象。此外，学生在这些真实情境中的感知学习如果得不到及时的帮助，使其上升到理性认识，那么这些未经过理性思考的经验往往是靠不住的。历史上，无论是德漠克得特、亚里士多德的感觉论，夸美纽斯的直观
3、教学，还是杜威的“学校即社会”的理念，都为狭隘的经验论所左右。这是我们应该审慎对待的一个问题。建构主义学习理论关于建构的“意义”主要是指“事物的性质、规律以及事物之间的内在联系”。因此，其建构的对象主要是关于该事物的知识。也就是说，该理论的学习目的着重在于知识的获得。当我们强调教育的目的主要是学生在人的本质的意义上的发展时，该理论的“意义”与我们所强调的人的发展的意义是有相当的距离的。我们更注重的是人的发展，而不是知识的获得。该理论强调在学习过程中对知识的意义建构，这自然比填鸭式的知识灌输要好的多。“但是，在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到教学目标分析这类字眼，教学目标被意义建构所
4、取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。”显然，这种做法是不能为教学实践所接受的。因为我们强调因材施教，就必须对不同层次的学生提供不同的教学目标和相应的课程内容。同时，目标不仅是一种教学要求，而且是一种教学期望。我们对学生的发展有什么样的期望，就会在教学中提出什么样的目标。所以，目标是决不能为知识的“意义”所取代的。该理论认为，教师犹如工程建设中的脚手架，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。指出，教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为使学生的意义建构更为有效，要
5、尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展等等。这些观点无疑是正确的。但仅仅在“脚手架”的意义上，把教师当作学生建构知识的帮助者和引导者还是不够的。教师更应该在服务于教育的最终目的方面，发挥其主导作用，从而更好地为学生的发展服务。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧
6、心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。要练说，得
7、练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。鉴于建构主义学习理论的这些问题，在人本教育的理念下，学生数学学习的主题建构应有他自己的特色：情境设计要更加多样化，如我们在主题建构教学法中所阐明的；教学目标要紧密结合学生的实际，便于因材施教；“意义”的建构要从人本教育的三个主题出发，着重于人的本质的发展；教师不仅是学生建构知识的帮助者，更是点燃学生心灵火炬的思想者，在教学实践中发挥主导作用等等。我们希望，数学学习的主题建构更有利于学生的积极发展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
