1、2019数学初三期中试卷下册一、填空题1、aman=_，(-a)8a4=_。2、 _。3、如果 是方程5x+3ay=-3的一个解，那么a=_。4、(x-y)2+_=(x+y)25、若a ，则a_。6、若a7、若|x+y-2|+(2x-3y+5)2=0时，则x=_，y=_。8、使等式(x+y)0=1成立的条件是_。9、-6x3y(-2x2y3)(x3y2)=_。10、16.5=_度_分_秒。11、30118555=_。12、三条直线a、b、c，如果ab，bc，那么a_c。13、三条直线两两相交，其交点数有_。14、362418的余角是_。15、一个角和它的补角的比是14，则它的余角是_。二、判断
2、题1、二元一次方程2x-3y=1有无数个解，即x，y可取任意数值。( )2、 是二元一次方程组。( )3、已知： 和 是方程y=mx+n的解，则m2-2n=5。( )4、(a+2)(a-3)=a2-6。( )5、(a+b)3=a3+b3。( )6、(a+b)2(a+b)3(a+b)=(a+b)6。()7、不等式-3x-20的解集为x- 。( )8、平行于同一条直线的两直线平行。()9、点到直线的距离是点到直线的垂线段的长度。()10、空间内，两直线的位置关系也一定是相交或平行。()三、选择题1、下列方程中，不是二元一次方程的为()A、x-y=2 B、x - =2C、 D、x+1=2y2、方程y
3、=2x-3与x+y=9的公共解是()A、 B、C、 D 、3、二元一次方程5x-3y=1的10以内自然数解有()A、一个 B、二个 C、三个 D、无数个4、已知： ，且x+2y-z=4，则x+y+z等于()A、6 B、12 C、10 D、145、如果 是 的解，那么a、b间关系是()A、4b-9a=1 B、9a+4b=1C、3a+2b=1 D、4b-9a+1=06、如果a0，b0，那么下列各式中一定为正值的是()A、 B、a2-b2C、 D、(a-b)27、如果代数式 的值小于代数式 的值，那么x的取值范围是()A、x-4 B、x4 C、x-4 D、以上都不对8、已知：OAOC，AOBAOC=
4、23，则BOC的度数为()A、60 B、30 C、150 D、以上答案都不对9、A、B、C、D是任意三点不在一条直线上的四个点，经过其中每两点都画一条直线，共可画的条数为()A、4 B、5 C、6 D、710、如图：图中共有线段的条数为()A、8 B、7 C、6 D、5初三代数答案一、1、a2m ;a22、101.013、14、4xy5、1或a-16、=7、8、x-y09、10、16;30;011、60154712、13、3或114、53354215、54二、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、三、一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏
5、曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、B 2、D 3、B 4、B 5、B 6、D我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕
6、叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。7、D 8、D 9、C 10、A一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
