1、第3课时 除法【教学内容】教科书第13、14页例4、例5及“做一做”。【教学目标】1.结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。2.掌握除法算式的读法、写法。3.会用除法算式表示并解释“平均分”的具体过程。【教学重点】结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。【教学难点】培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。【教学过程】一、引入新课1.课件出示12个竹笋和4个盘子。再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放几个？提问：平均放在4个盘里是什么意思？（强调每盘要放同样多）学生独立分竹笋（用小棒代替），然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，
2、每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。2.小结：把12个竹笋平均放在4个盘里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。像这样把12个竹笋平均放在4个盘里，是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，是平均分，在数学上我们用一种新的方法除法来表示。（板书课题：除法）二、探究新知1.以前学过加法、减法、乘法的符号，今天我们学习除法，除法的符号是“”。指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2.教学例4。“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放几个？”这道题应该怎样列式？（1）要分的竹笋是几个？（12个）把12写在除号
3、的前面。（2）把12平均分成几份？(4份)把4写在除号的后面。（3）每份是几？（是3）把3写在等号的后面。一边说一边板书：124=3（4）回忆刚才的除法算式是怎样列的？让同桌的同学互相说一说。（5）124=3这个除法算式表示把12平均分成4份，每一份是3。这个算式读作：12除以4等于3。（6）说一说这个除法算式表示什么，并读一读算式，再互相说一说。3.练习。（1）完成教科书第13页“做一做”第1题。提问：一共有多少条鱼？平均放在几个盘子里？学生回答。每盘放几条？怎样列除法算式？155=3这个除法算式表示什么？（把15平均分成5份，每一份是3。）（2）完成教科书第13页“做一做”第2题。学生用小
4、棒分一分，然后填写。4.教学例5。（1）每4个放一盘是什么意思？（每一份是4个竹笋）（2）用自己的学具动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘？（学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导）学生分完后，教师请一个同学上台演示分的过程。（教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）（3）让学生回顾分的过程和结果，提问：刚才是怎样分的？分的结果是怎样？小结：分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘，实际上就是把一个数量按照每几个分一份，求能分成多少份，这种分法也用除法来计算。（4）指导算式的写法。A.竹笋的数量是20个，这是表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放
5、一盘，就是每份是4，写在除号的后面；分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。（板书：204=5）B.让学生说一说除法204=5表示什么意思。（表示有20个，每4个分一份，分成了5份）C.认识除法算式各部分的名称。20 4 = 5 被除数 除数 商三、课堂小结今天你学会了什么？自己表现怎么样？【板书设计】【教学反思】在教学中，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。认识除法，是学生学习除法的开始。考虑到学生缺乏生活经验，学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学习除法会感到困难。学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。所以在新课开始，就揭示“除法”，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
