1、提升数学教学质量之我见数学是一门枯燥、没有趣味性的学科。在数学教学中,要大面积提升教学质量,变“苦学”为“乐学”,教师应遵循“一法为主,多法配合”的原则,发挥积极的教育机智,把各种教学方法有机结合起来,做到激发兴趣、传授知识、发展智力相统一。1、以数学课程标准为依据,改变教学方法,提高课堂教学水平。提高数学教学质量,关键在课堂,我们要认真研究课堂教学,认真备课,提高课堂教学效率。避免课堂不用功,课后拼命补的不好做法,努力形成群体讲求课堂教学质量的舆论氛围。一方面要切实重视基础知识、基本技能和基本方法的教学。要从教材的整体上来理解、把握数学知识,基础知识和基本训练的复习,不只是简单的重复,加强记
2、忆,更重要的是深化认识,从本质上发现数学知识之间的内在联系,从而加以分类、整理、综合、构造,形成一个完整的知识结构系统。一定要克服“眼高手低”的毛病,先抓好那80%的基础分,做到基础知识和基本训练常抓不懈。另一方面重视知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索与解决。切忌就事论事,然后通过大量的练习来“掌握”概念。我们要充分利用问题情景来引导学生参与完成解决问题的探究活动,在知识的发生过程中掌握数学知识和技能及数学思想方法,提高数学能力。2、精心组织材料,发挥例题功能,促进学生思维发展,提高训练效率。纵观近几年的初一数学期末试题,我们不难发现,相当数量的基本题是课本上的例题、习题的直接引用或稍作改
3、编而成的,即使综合题也是基础知识的组合、加工和发展,充分体现出教材的基础功能。因此,在复习中,要排除各种复习资料的干扰,充分发挥教材的作用。要紧扣课本,对典型的例习题重视、挖掘其蕴含的深层潜力,对课本典型问题进行引申、推广,发挥其应有作用。此外,我们还要十分重视课堂练习这一环节,因为它有最直接、最迅速调节、控制课堂教和学的作用。在例题教学中,要重视解题的核心和本质。例题教学的目的不是为了求得解答结果,而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式。教学中应重视题目分析过程的作用,引导学生思考、探索解题思路,尤其在沟通已知和未知的关键点上,要让学生充分感知和思考,搞清弄懂
4、,切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后,要引导学生反思思考过程,总结解题的经验教训。对一些常用的数学思想方法、解题策略要给予归纳概括,提示学生今后注意应用。3、以创设成功机会为核心,让不同层次学生都有所进步。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。就目前期末情况看,教学成绩的高低,很大程度
5、取决于“学习困难学生”的多少。因此,我们对学习有困难的学生要特别予以关心,首先要关注的是他们的学习态度和学习兴趣。从建立良好的学习习惯入手,把情感教学与严格要求结合起来,促进学生由不自觉学习到自觉学习的转化。在对学习困难学生的教学过程中,要做到讲、练、查相结合,并要做到勤反馈,以便及时矫正和调整教学,使这部分学生经过努力,能够达到教学基本要求,尽可能减少“学习困难学生”的人数。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。对于优秀学生,应重视拓展他们的视野,进一步开发他们的潜力,启迪思维,放手发展。根据实际情况适当补充一些开放性、探究性试题,进一步提高数学思维能力。此外,还要充分发挥他们的作用,形成一种良好的学习氛围,通过他们的帮教作用带动不同层次学生的共同进步。
