1、怎样上好测试后的数学反馈课数学测试是对学生掌握知识程度的一个反馈，是教学中必不可缺少的一种教学手段，每次考试后教师必须及时进行总结，分析得失吸取教训，弥补缺漏，以便提高今后的教学成绩，怎样上好测试后的反馈课，谈一点不成熟的做法。一、学生自己先改试卷发下去后，对那些较为浅显的或因为粗心大意造成的问题，凭借自己的能力很快就能解决，这时学生会有后悔的感觉。比如：y=求自变量的取值范围。有的学生回答是x且x，这样低级的错误，经过自己改正后，这种效果比教师的说讲好很多倍。再比如利用三角函数的特殊值进行计算，2cos45-3（1-sin30）+1学生把cos45和tan45的值记混，造成结果错误。再比如，
2、两圆相切，圆心距是8厘米，其中一圆半径是5厘米，求另一个圆的半径。多数学生都回答是3厘米。这种因审题不仔细造成的错误等，我认为教师不要急于去讲解或者是发一顿牢骚，而是应该给学生留有一定的时间去纠错，因此，这种经过再思考学生会恍然大悟，自己就能解决的问题，让学生感觉到自己还有很大潜力，不自觉的激发了学生的自信心。我个人认为，试卷发下去后，让学生先订正，再反思，效果比较好，如果试卷发下去就让小组合作的话，追求的也许是一个热闹的场面，没有教学效果。什么时候该合作，那种实在力所不能及的问题，才有求助的必要，才有讨论的价值。比如，中考的第26题图形变换，第28题求点坐标，可以放手给学生一定的时间进行研究
3、，使会的学生有展示的机会，不会的学生才能认真倾听，老师进行对各小组巡视指导，如果是个别问题就个别辅导，不用拿到课堂上来讲，如果是疑难问题、共性问题在课堂上重点讲解。最后各小组汇总，把疑难问题写在黑板上。二、老师后讲所谓老师讲不是拎着试卷走进课堂，从头讲到尾，生怕学生不会以至下次再犯错误，这种讲法辛苦了自己，浪费了宝贵的时间，效果不是很好。我认为老师应该做到目标明确、突出重点。（1）讲正确题在每一次测试中，我们都会发现，在学生做对的题中也有不同的精彩的解法，我们应该安排适当时间作精彩点评，可让学生把题写在黑板上，通过对比后发现，谁的解题方法更好？学生各抒己见。同时老师表扬那些有独到见解的学生，这
4、样做调动了学生学习的积极性，从而能激发学生勤奋好学的愿望。然后老师再做点评，这样的教学效果，能对学生起到开阔视野的作用。因为学生毕竟在知识面，还有对问题的理解上与教师有较大差别，肯定有好的思路、方法学生还不能够发现，所以教师的点播、讲评至关重要。（2）讲错误题。每次考试试卷一般涵盖的内容较多，涉及面比较广，既有典型的又有新颖的好题，对每次试卷的批改情况，教师首先对学生做一个整体分析，做到心中有数。哪些是个案，只需要个别辅导就可以解决，不必要耽误大家时间拿到课堂上来讲。那些是共性问题，应该集中到课堂上来重点讲解。一定要讲深讲透。同时共性问题，首先我们应该细致诊断学生的错因，看学生需要何种帮助，比
5、如说解决这类问题的突破口在哪里？考察的知识点是什么？这些知识点在理解和运用时有那些需要注意的？那种解题方法最好等。这种有针对性的讲解，才能解决学生的具体错误。为了下一次不至再犯类似的错误，我们也不能就题讲题，因为往往会的学生没有兴趣，所以我们应对问题进行适当拓展、延伸，提出不同的解法、及分析思路，也可通过对一些问题的变式训练，以加深巩固、提高，培养学生思维的灵活性。真正达到了解一题到会解一类题的效果。另外，我们在讲评的时候，也不能面面俱到，平均使用力量。三、学生反思：指导学生总结错题原因，写在纠错本上。四、再次测试通过试卷讲评以后，我们围绕试卷中出现的一些问题再次设计一些针对试题与变式试题，对
6、学生再次测试，使学生加深对问题的理解和掌握。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，教无定法，试卷的讲评因人而异，只有我们把学生的答卷当做宝贵资源来开发，注重反馈和总结，做到有的放矢，发挥试卷的讲评作用，就能取得良好的教学效果。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
